“工匠精神”視域下高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

高俊麗

摘 要：高職教育的飛速發(fā)展，國家對從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的強(qiáng)烈需求，都在呼吁我們要重視對人才的培養(yǎng)問題。以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是目前高職教育最應(yīng)該關(guān)注的問題，高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因值得深思，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)意義重大，不管是社會、高職院校還是學(xué)生自身都應(yīng)該重視這個問題。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;高職教育;職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G711? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“工匠精神”視域下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)研究的理論思考

一般來說，素質(zhì)是職業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是從事職業(yè)活動所必備的素質(zhì)的總和，它既是勞動者對社會職業(yè)的一種了解與適應(yīng)的綜合體現(xiàn)，也是在社會分工中因從事相應(yīng)工作而應(yīng)具備的精神素養(yǎng)、知識、能力的總和。職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)興趣等等，勞動者能否順利就業(yè)并取得較大的成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)。

高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)主要是指通過校企合作背景下的文化與專業(yè)技能教育以及自我鍛煉，為畢業(yè)后適應(yīng)特定的崗位需要所形成的職業(yè)技能、工作態(tài)度、敬業(yè)精神以及身心狀態(tài)等，是決定高職教育成功與否的重要因素。而工匠精神是指對所生產(chǎn)或加工產(chǎn)品品質(zhì)的一絲不茍、精益求精、追求卓越的一種精神?！熬诠?、匠于心、品于行、化于文”就是對工匠精神的精準(zhǔn)詮釋，它是職業(yè)素質(zhì)教育的核心所在。從2015年的《大國工匠》到十九大報(bào)告均提出了“要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，應(yīng)從職業(yè)教育著手開始培養(yǎng)工匠精神”，倡導(dǎo)以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職教育發(fā)展到一定階段對自身認(rèn)知的追求，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的必然途徑。

二、以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育由于其興起與發(fā)展的特殊性，它所招收的學(xué)生也存在一定的特殊性。根據(jù)對在校學(xué)生的調(diào)查以及對部分畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋情況來看，高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德;學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力較差，職業(yè)技能與實(shí)踐需要相脫節(jié);溝通能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識;職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄;職業(yè)定位、擇業(yè)心理等存在誤區(qū);職業(yè)觀念不強(qiáng)，就業(yè)準(zhǔn)備不充分;職業(yè)心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀形成的原因分析

1.社會環(huán)境因素

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的形成與一定的社會環(huán)境是分不開的，比如說，政策的導(dǎo)向、社會輿論，還有就是企業(yè)的參與度等問題，這些都在直接或間接地影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。我國高等職業(yè)教育雖然發(fā)展較快，但起步較晚，國家對高等職業(yè)教育相關(guān)政策的制定也是在探索中不斷地前行，而針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面培養(yǎng)的相關(guān)政策卻沒有及時(shí)提出來，也沒有受到應(yīng)有的重視，工匠精神是從2015年開始重視起來的。學(xué)生不能主動參與并重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，社會輿論對職業(yè)素質(zhì)教育的負(fù)面影響以及校企合作、工學(xué)結(jié)合沒有得到真正落實(shí)等都是影響職業(yè)素質(zhì)教育的因素。

2.高職院校方面的原因

受以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)模式和傳統(tǒng)的教育觀念的影響，長期以來，以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)并沒有得到高職院校的重視。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，學(xué)科本位特征突出。第二，教師參與度不高。第三，沒有具體的政策和考核制度。第四，缺乏有力的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.學(xué)生自身存在的原因

首先，我國社會發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，社會矛盾及國際大環(huán)境都發(fā)生了新變化。在信息全球化的影響下，崇尚自我、完善自我、追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成為個性發(fā)展的主要部分。而社會上的一些不良現(xiàn)象和思想文化直接或間接地影響著大學(xué)生的各種行為。很多學(xué)生對職業(yè)道德、職業(yè)能力等職業(yè)素質(zhì)并不重視。其次，高職院校的學(xué)生在個人素質(zhì)方面相對本科院校的學(xué)生有一定的差距。再次，多數(shù)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容缺乏了解，對職業(yè)素質(zhì)的重要性認(rèn)識不清。根據(jù)對部分高職院校學(xué)生的調(diào)查了解，有近47%的學(xué)生不清楚什么是職業(yè)素質(zhì)，近86%的學(xué)生不知道職業(yè)素質(zhì)究竟包括哪些內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生把職業(yè)技能等同于職業(yè)素質(zhì)，根本沒有認(rèn)識到職業(yè)道德和職業(yè)能力等其他幾項(xiàng)要素的重要性。最后，學(xué)生的身體和心理素質(zhì)普遍下降。

三、以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要

什么是素質(zhì)教育？從本質(zhì)上來說，素質(zhì)教育就是以提高全民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，是育人為本的教育。從《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中可以得出，素質(zhì)教育一是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，二是培養(yǎng)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，三是培養(yǎng)合格的社會公民，四是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。所以，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是從事職業(yè)活動所必備的素質(zhì)的總和。職業(yè)教育要想獲得長足發(fā)展，就必須把以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置。

（二）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的需要

首先，根據(jù)筆者所在單位對用人單位的跟蹤調(diào)查，用人單位非常重視高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對用人單位而言，一是可以穩(wěn)定、有計(jì)劃地得到自身所需要的人才;二是省去了崗前培訓(xùn)所必需的經(jīng)費(fèi)投入，節(jié)約了成本;三是可以節(jié)約時(shí)間，能夠更快地為本單位帶來效益;四是有助于企業(yè)贏得市場競爭力。企業(yè)的發(fā)展取決于員工的素質(zhì)，企業(yè)招聘具有良好職業(yè)素質(zhì)的員工，“有利于優(yōu)化企業(yè)勞動力素質(zhì)構(gòu)成，增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)企業(yè)的核心競爭力，贏得競爭優(yōu)勢”。其次，每位學(xué)生的身后都站著一個充滿了期待與渴望的家庭，一名大學(xué)生的成功，是每個家庭迫切的希望。再次，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教育部關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的總體要求。最后，對國家來說，國家投入了大量的人力、物力、財(cái)力，給高職教育提供了一個良好的發(fā)展空間，也在不斷地為提高高職教育的社會影響力而努力，其目的就是希望其為社會培養(yǎng)一大批合格的高技能人才，帶動整個國民素質(zhì)的提升，為實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的強(qiáng)國夢而努力。綜上所述，職業(yè)素質(zhì)良好的畢業(yè)生會使企業(yè)受益、家庭滿意、國家獲益。

（三）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有利于高職院校自身的發(fā)展

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！边@也給高職院校做了一個明確的定位。如果能夠培養(yǎng)出受社會歡迎、能滿足職業(yè)崗位需求、職業(yè)素質(zhì)高的畢業(yè)生，學(xué)校的社會影響力就會隨之提高，而相應(yīng)的就會促進(jìn)就業(yè)率的提高，就業(yè)率一旦提高，招生工作就會變得容易許多，有生源，才能生存，才會有發(fā)展。反之，如果培養(yǎng)出的學(xué)生不具備相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，則意味著高職院校人才培養(yǎng)工作的失敗、自身定位的失敗，也就會從各個方面制約高職教育發(fā)展。因此，高職院校要生存和發(fā)展，就必須適應(yīng)市場的變化，不斷完善教育觀念，更新教育方式，跟上時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型勞動者。

（四）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校學(xué)生思想政治教育的需要

思想政治教育的重要意義在于“培養(yǎng)什么人？”“如何培養(yǎng)人？”大學(xué)生思想政治教育工作是高職教育的重要組成部分，是學(xué)校其他工作的政治保證和動力支持，是促進(jìn)人素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)出具備良好職業(yè)技能和工作能力的人，又要培養(yǎng)出具備優(yōu)秀思想政治素質(zhì)的人，也就是說，我們所提倡的職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅要注重學(xué)生的職業(yè)技能，更要注重學(xué)生的思想政治教育。從思想政治教育的角度來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是思想政治教育的又一個載體，我們可以利用職業(yè)素質(zhì)教育的平臺將高職院校的思想政治教育工作延伸到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，延伸到社會，擴(kuò)大其感召力和影響力，增強(qiáng)思想政治教育工作的有效性和實(shí)效性。而職業(yè)素質(zhì)教育也可以利用思想政治教育已經(jīng)建立和完善的平臺和機(jī)制，如社會實(shí)踐、校園文化活動等教育資源，提高其教育質(zhì)量，強(qiáng)化其教育目的。我們要在職業(yè)素質(zhì)教育的平臺上增加思想政治教育的內(nèi)容，同時(shí)利用思想政治教育的平臺強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，使他們相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校學(xué)生思想政治教育的需要。

（五）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生自身發(fā)展的需要

從高職院校的社會地位和辦學(xué)特征來看，它的生源主要是分?jǐn)?shù)不高、學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，這一部分學(xué)生自身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重缺乏自信，更不可能有意識地接受職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如果能從學(xué)生今后從事的相應(yīng)職業(yè)入手，引導(dǎo)其對專業(yè)產(chǎn)生興趣，明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，這是使學(xué)生能夠終身受益的。我國人口多，就業(yè)問題必然成為一個不可回避而且必須解決好的問題，學(xué)生本人只有充分認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)對其自身發(fā)展的重要性，具備必備的崗位素質(zhì)，保證自己順利就業(yè)，學(xué)會在人才濟(jì)濟(jì)的社會中找準(zhǔn)自己的位置并立足、生存，才是有效解決該問題的途徑。

四、以“工匠精神”為核心的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對策

以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要，對學(xué)生和高職院校自身的發(fā)展也有著深刻意義，它也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的又一重要途徑。但是要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠某一方的努力是不夠的，應(yīng)該廣泛發(fā)動社會各方面力量的支持，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要基地，高等職業(yè)院校也應(yīng)該積極參與，學(xué)生與家長更要給予重視，家長要注重家庭教育，學(xué)生自身也要努力。只有通過各方面的努力配合，才能將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）社會應(yīng)對高職教育有正確的認(rèn)識

國家富強(qiáng)、民族振興、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是每一個華夏兒女的心愿，而青少年是祖國的未來和希望，提高大學(xué)生的身心素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)等，對造就一支有較高綜合素質(zhì)的接班人是非常有利的，也有利于帶動整個國家國民素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的強(qiáng)國夢。因此，政府應(yīng)該給予必要的政策支持，發(fā)揮各宣傳組織的作用，加強(qiáng)正面的宣傳引導(dǎo)，激勵企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育，為高職院校的發(fā)展，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升提供平臺。

（二）高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，積極參與改革

提升教師職業(yè)素質(zhì)，全員參與職業(yè)素質(zhì)教育;成立專門機(jī)構(gòu)對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，按企業(yè)需求打造核心素質(zhì);實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，改革以往的課程和教材體系，教學(xué)過程中注重對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育;在學(xué)生管理中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育;努力營造良好的校園文化，在校園文化建設(shè)中提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì);開展社會實(shí)踐，與“第二課堂”教學(xué)相結(jié)合，“第二課堂”主要是指以實(shí)踐為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括圍繞以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，以校企合作為基礎(chǔ)的校外實(shí)習(xí)基地，科研中心和研究所，教學(xué)工廠等為主體的教學(xué);開展對“特殊群體”的職業(yè)素質(zhì)教育，所謂“特殊群體”也就是我們所說的“弱勢群體”，主要有學(xué)習(xí)弱勢群體、經(jīng)濟(jì)弱勢群體、心理弱勢群體三類，在保證他們身體和心理都健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該較為有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生與家長應(yīng)提高認(rèn)識，積極配合

家長在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，但是，很多家庭都忽視了。良好的家風(fēng)才是孩子成長的關(guān)鍵，家長應(yīng)給予正確的教育。學(xué)生本人也要樹立科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)理想，要有意識地培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)，重視職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）建立有效的評價(jià)體系，為職業(yè)素質(zhì)教育帶來保障

有效的評價(jià)體系具有激勵功能，是保障學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。因此，我們在進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，還要建立一個有利于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)順利進(jìn)行的評價(jià)體系。首先，教育主管部門要把高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的情況作為考核高職教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，企業(yè)也應(yīng)該有相應(yīng)的考核制度，把對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)作為招聘的標(biāo)準(zhǔn)和校企合作的條件。最后，高等職業(yè)院校自身要建立有效的評價(jià)體系，改變以往以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，突出職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，并把評價(jià)作為考核學(xué)生、推薦就業(yè)等的參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 堅(jiān).職業(yè)發(fā)展與素質(zhì)訓(xùn)練教程（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]李云飛.職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失、回歸與重塑[J].高等職業(yè)教育探索，2018（3）.

[3]張惠麗，汪 達(dá).職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[4]劉薇薇.論高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].出國與就業(yè)，2009（17）.