基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價初探

陳丁勝

摘 要：閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價有明確的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)的參照體系，這樣的評價形式能夠促進(jìn)學(xué)生的有效練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個人經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活相關(guān)聯(lián)。文章就閱讀學(xué)業(yè)成就和語文課程標(biāo)準(zhǔn)做了分析界定。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)業(yè)成就;語文課程標(biāo)準(zhǔn);基于標(biāo)準(zhǔn)的評價

中圖分類號：G633.3? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、學(xué)業(yè)成就評價

學(xué)業(yè)成就評價是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果分析等幾個方面。具體來說，學(xué)業(yè)成就評價主要是解決評價什么，用什么評價、怎樣評價、誰來評價等這樣幾個問題。在這些問題中，核心問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的確立問題，它直接制約著對學(xué)習(xí)結(jié)果的意義解釋。例如，是以學(xué)生常模為評價的參照體系，還是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價的參照體系，直接影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的進(jìn)步程度的怎樣賦值。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)是選擇評價內(nèi)容和對評價結(jié)果做出價值判斷的依據(jù)。學(xué)業(yè)成就評價結(jié)構(gòu)如圖1所示。

隨著學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵的擴展，學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化。布盧姆將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域;加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類。學(xué)生的特征和教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，如圖2所示。這些研究成果都使學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容得到了擴展，不僅情感態(tài)度價值觀正式成為學(xué)習(xí)結(jié)果的考查內(nèi)容，在傳統(tǒng)的評價體系中備受冷落的程序性知識也受到了空前的關(guān)注，對過程與方法的評價已經(jīng)被正式列入新課程學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容范圍。因而學(xué)業(yè)成就評價在評價什么、用什么評價、誰來評價和怎樣評價等各個方面也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)業(yè)成就評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的持久穩(wěn)定的外部行為改變和內(nèi)部條件變化（興趣、態(tài)度和價值觀）改變所做的價值判斷。它具體表現(xiàn)為對學(xué)生在知識的增加、能力的增強、習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的持久性和態(tài)度的恒常性等各個方面的顯著變化所做的意義解釋或價值判斷。

二、閱讀學(xué)業(yè)成就

閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)于“讀什么、怎么讀和讀得怎么樣”的具體體現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖3所示。它們分別表現(xiàn)為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面。每一個層面分別包含不同的內(nèi)容側(cè)重點，如圖4所示。

知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng)造三個維度展開。閱讀理解側(cè)重于學(xué)生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果;閱讀欣賞側(cè)重于閱讀中的愉悅體驗和作品優(yōu)點的分析說明;閱讀創(chuàng)造側(cè)重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點和發(fā)揮作者的觀點，前者側(cè)重于考察思維的獨特性和新穎性，后者側(cè)重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。

過程與方法層面，從同伴學(xué)習(xí)過程和使用不同閱讀方法兩個維度加以考察。小組討論的目的，在于貫徹“自主、合作、探究”的新課程理念，促使學(xué)生批評能力和合作能力的發(fā)展。可以具體從兩個維度入手：聆聽同伴觀點，發(fā)表自我觀點，主要從質(zhì)疑作者觀點和發(fā)揮作者觀點兩個方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個維度入手。摘錄旨在促進(jìn)閱讀積累發(fā)展，提要旨在促進(jìn)分析與綜合能力的發(fā)展，隨感旨在促進(jìn)批判能力的發(fā)展。

情感態(tài)度價值觀層面，從閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣等維度展開。閱讀態(tài)度，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動的認(rèn)識傾向性，具體表現(xiàn)為愿意閱讀。愿意閱讀，從價值判斷和意志行為兩個方面考查。閱讀習(xí)慣旨在考查學(xué)生閱讀行為的恒常性特征，具體表現(xiàn)為經(jīng)常閱讀。

閱讀內(nèi)容在語文課本中主要以文體呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文、古文、應(yīng)用文、文學(xué)作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內(nèi)容上作了一個大致分類，文藝類、科普類、時政類、歷史類、其他。由于本研究試圖為構(gòu)建閱讀欣賞評價框架提出建議，因而關(guān)注文學(xué)作品的閱讀情況，對文學(xué)作品中的詩歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又做了進(jìn)一步細(xì)分，這樣細(xì)分的依據(jù)源于對一百年來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文教學(xué)大綱）中閱讀目標(biāo)的參照。閱讀內(nèi)容要素分解如圖5所示。

閱讀方法，主要從默讀層面進(jìn)行考察。在默讀方法中，側(cè)重于考察精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考察對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內(nèi)容或認(rèn)為重要的內(nèi)容加以抄寫，它能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀判斷能力，促進(jìn)語言材料的積累;提要，是給閱讀內(nèi)容編寫提綱，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學(xué)生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點，能夠發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在欣賞的方法中，朗讀和談?wù)撌菑目谡Z表達(dá)的層面進(jìn)行欣賞，摘錄和隨感是從書面語表達(dá)方面進(jìn)行的欣賞。閱讀方法要素分解如圖6所示。

三、閱讀學(xué)業(yè)成就評價

閱讀學(xué)業(yè)成就評價是對閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。它是針對學(xué)生在閱讀過程中關(guān)于“讀什么、怎么讀、讀得怎么樣”所做出的價值判斷。在傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生閱讀過程中的情感體驗和個人感悟被忽略。學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解由于個人知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗背景的不同而有所差異，但傳統(tǒng)的閱讀考試強調(diào)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致性，其中，又往往以文章的思想內(nèi)容作為閱讀考試的重點內(nèi)容，因而在很大程度上影響了學(xué)生閱讀興趣與閱讀態(tài)度的發(fā)展。事實上，作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不僅僅表現(xiàn)在記誦內(nèi)容的多少或文本意義獲取的多少，它還包含了學(xué)生在閱讀過程中閱讀習(xí)慣的習(xí)得，思維方式的轉(zhuǎn)變，閱讀興趣的擴展，閱讀態(tài)度的改變等各個方面。因而，評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就，在“評價什么”的維度上，包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面;在“用什么評價”維度上，便增加了問卷與量表，檔案袋與觀察記錄等評價工具;在“誰來評價”的維度上，增加了學(xué)生自己的評價和學(xué)生對同學(xué)的評價。不同的評價內(nèi)容有不同的評價工具和不同的評價主體。其結(jié)構(gòu)關(guān)系如表1所示。

四、語文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)階段我國的課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的最低表現(xiàn)水平的描述，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本目標(biāo)要求，而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是檢驗課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價依據(jù)?，F(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)上看主要包含前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄幾個部分。具體結(jié)構(gòu)見表2。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程實施和評價的指導(dǎo)性文件。它具體描述義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果的最低表現(xiàn)水平或表現(xiàn)程度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)要求，而不是最高要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是檢驗語文課程質(zhì)量、學(xué)校語文教育質(zhì)量、語文教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價依據(jù)?，F(xiàn)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)如表3所示。

五、基于標(biāo)準(zhǔn)的評價

“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度為評價依據(jù)的學(xué)業(yè)成就評價形式，它以明確的學(xué)習(xí)結(jié)果的最低表現(xiàn)程度作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果意義的參照指標(biāo)，能夠促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與范圍，明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生自我評價提供了機會?；跇?biāo)準(zhǔn)的評價，可以是結(jié)果性評價，也可以是過程性評價，由于有明確的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)的參照體系，這樣的評價形式能夠促進(jìn)學(xué)生的有效練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個人經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活相關(guān)聯(lián)。基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，對學(xué)習(xí)結(jié)果的賦值只與課程目標(biāo)相比較，不會因為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞而影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的意義與價值。

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