淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因與矯治

韓軍

摘 要：在社會(huì)發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量提出更高要求的背景下，當(dāng)前教育界逐漸重視對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的研究。在我國(guó)，學(xué)困生廣泛存在于每一級(jí)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)困生的數(shù)量更加龐大，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師在教學(xué)當(dāng)中，必須用持之以恒的愛(ài)心和耐心幫助學(xué)困生，使他們逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素；非認(rèn)知因素

眾所周知，進(jìn)入新世紀(jì)以后，社會(huì)各界對(duì)教育提出更高的要求。因?yàn)槲覀兦宄孛靼缀⒆邮亲鎳?guó)的未來(lái)，家庭的希望，當(dāng)然，所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠?qū)W業(yè)優(yōu)秀，聰慧過(guò)人；所有的老師都渴望自己的學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。學(xué)困生的問(wèn)題是一個(gè)世界性的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)有接近10%的學(xué)生存在這樣那樣的學(xué)習(xí)困難。在發(fā)達(dá)國(guó)家，例如美國(guó)，也有5%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況。這種情況的長(zhǎng)期存在，給許多學(xué)生造成了困擾，也給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)與焦慮。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

首先，我們必須弄清楚什么是學(xué)困生。目前比較一致的定義是指除殘疾兒童（視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、智力、肢體多重）外，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

1.家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)大多文化程度不高，家庭教育方式不夠恰當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生驕橫跋扈，缺乏克服困難的毅力；有的家長(zhǎng)野蠻粗暴，非打即罰，導(dǎo)致學(xué)生膽小怕事，缺乏上進(jìn)心；還有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，也就是所謂的留守兒童，這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心較少，導(dǎo)致學(xué)生思想渙散，無(wú)心學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校環(huán)境的影響

農(nóng)村小學(xué)中，師資力量嚴(yán)重缺乏，一個(gè)教師要擔(dān)任多門(mén)課程，不能專(zhuān)心于一門(mén)課程的研究和教學(xué)。資源和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，激不起學(xué)生的興趣和愛(ài)好。還有個(gè)別教師教學(xué)觀念陳舊，不能公正平等地對(duì)待全體學(xué)生。尤其對(duì)待學(xué)困生態(tài)度冷漠，缺乏愛(ài)心。

3.社會(huì)環(huán)境的不良影響

小學(xué)生辨別是非能力弱、好奇心強(qiáng)、自制力差。現(xiàn)在社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象影響了不少農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有一次我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生傳紙條，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，上課總是遲到。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對(duì)策

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！彪m然農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成有許多因素，但只要找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施，就一定能逐漸矯治學(xué)困生，我認(rèn)為從以下方面入手：

1.“細(xì)心”呵護(hù)學(xué)困生，讓學(xué)困生“能學(xué)”

鑒于許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠，可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的形式，定期和學(xué)困生家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)全面了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校的教育管理方法，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要意義，積極創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

2.“愛(ài)心”感化學(xué)困生，讓學(xué)困生“想學(xué)”

要正確樹(shù)立新的學(xué)生觀。有一些學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候因?yàn)榉N種原因，成績(jī)比較差，有的教師就認(rèn)為他們天生學(xué)習(xí)能力就比較差，成績(jī)一直會(huì)差下去，在高年級(jí)也不會(huì)有什么改觀。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，教師就往往會(huì)對(duì)他們不聞不問(wèn)。這其實(shí)是把學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)狀況視為他們終生的學(xué)習(xí)狀況，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很不好的影響，會(huì)讓本來(lái)有希望在未來(lái)迎頭趕上的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，失去追趕的機(jī)會(huì)。因此，教師在日常教學(xué)中，一定要多關(guān)注學(xué)困生，用科學(xué)的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能體驗(yàn)到成就感，不斷提升學(xué)習(xí)自信心，逐漸變得愛(ài)學(xué)想學(xué)。

3.“真心”幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生“愛(ài)學(xué)”

要想幫助學(xué)困生，教師必須對(duì)學(xué)困生的情況了如指掌，如他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人愛(ài)好等情況，必須做到心中有數(shù)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生或新接班級(jí)的學(xué)生，教師必須進(jìn)行一次全方位的摸底，了解每個(gè)孩子的不同情況。這樣才能在日后的工作中做到因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的獨(dú)特情況，設(shè)計(jì)不同的提升方案，有的放矢地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

4.“耐心”指導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生“會(huì)學(xué)”

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的發(fā)展，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要。

相比于傳授給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法更為重要，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。相對(duì)于其他學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。只有讓他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心。

5.“用心”關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓學(xué)困生“愿學(xué)”

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助的時(shí)候，必須要有愛(ài)心、耐心和恒心。因?yàn)閷W(xué)困生的進(jìn)步不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。這個(gè)過(guò)程可能很長(zhǎng)，這就要求教師必須耐下性子，不急不躁，用自己的愛(ài)心去感染他們，讓他們感受到溫暖，對(duì)教師信服，慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，只要教師在工作中有足夠的愛(ài)心和耐心，找到合適的方法，一定能夠幫助學(xué)困生找到自信，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得美好的明天。

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編輯 高 瓊