試論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用

王月華

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中吸引學(xué)生注意力和調(diào)動學(xué)生積極性的重要方法，也是使數(shù)學(xué)抽象知識形象化的有效途徑。下面，針對情境教學(xué)法展開具體的研究與分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；具體應(yīng)用

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的一抹陽光，能使數(shù)學(xué)教學(xué)春意盎然，生機(jī)勃勃。根據(jù)新課標(biāo)的指示，情境教學(xué)符合學(xué)生對新事物的好奇心理。通過情境教學(xué)，能夠增加教學(xué)亮點(diǎn)，活躍教學(xué)氛圍。不僅如此，還能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇點(diǎn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，就需要良好的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的計算興趣。鑒于此，文章就以“小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀”為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀

中國長期的應(yīng)試教育使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不重視自身綜合素養(yǎng)和實際操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維以及其他綜合能力受到應(yīng)試教育的束縛。教師也是以學(xué)生的考試為教學(xué)目的，自然在小學(xué)計算教學(xué)中不會太多注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的這種教學(xué)態(tài)度對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極其不利的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.運(yùn)用生活中的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)

現(xiàn)如今，隨處都可以見到數(shù)學(xué)知識在人們生活中的運(yùn)用，如一座高樓大廈，兩頭石獅子等等。

例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識”時，老師可以給每位學(xué)生發(fā)放一個數(shù)學(xué)卡片，在老師示范性書寫數(shù)字的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把數(shù)字寫到卡片上，這時老師要注意學(xué)生的握筆、讀寫姿勢以及學(xué)生對數(shù)字“3”的寫法。寫完之后，老師可以讓學(xué)生用學(xué)具代替生活中常見的小碗和帽子擺一擺，說一說幾和幾加起來是幾，在學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行討論交流。利用學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的計算能力，還能有效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.運(yùn)用游戲的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。俗話說：萬事開頭難，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續(xù)呢？對于小學(xué)生來說，情境教學(xué)是吸引他們注意力最好的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高教學(xué)效率的重要方法。基于此，老師就可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入一些數(shù)學(xué)游戲，通過做游戲的方式來引起學(xué)生的興趣。與此同時，教師也需要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容塑造健康、穩(wěn)定的游戲氛圍，在學(xué)生做游戲時教師適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)知識，學(xué)生很自然就會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字“0”的時候，老師可以在和同學(xué)們談話的過程中問“同學(xué)們見過蘋果樹嗎？摘過蘋果嗎？老師今天為大家?guī)砹艘活w特別的蘋果樹（出示蘋果樹圖）。共有五個蘋果，每個上面都標(biāo)有一個數(shù)字，請同學(xué)們選擇一個自己喜歡的數(shù)字并且摘下來貼在黑板上，且告訴大家摘掉一個蘋果之后還剩下幾個蘋果?！弊詈筇O果摘完了，老師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在蘋果樹上還有幾個蘋果呢？”這種游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既自然而然地引出了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的計算能力，提高了其學(xué)習(xí)的效率。

3.通過計算競賽的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較重的好勝心。

例如，在小學(xué)期終考試復(fù)習(xí)階段，我就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個計算競賽的情境來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。賽前我會幫助學(xué)生篩選一些有水平、有質(zhì)量的競賽練習(xí)題，在不耽誤正常課程的情況下，每天給學(xué)生布置適量的習(xí)題，完成習(xí)題后學(xué)生進(jìn)行小組交流，最后我再就相關(guān)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣日復(fù)一日的“練習(xí)—交流和講解—消化”的過程，學(xué)生的計算能力定能得到有效提高，在計算競賽中也定能夠脫穎而出。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣具有良性競爭的計算比賽，以達(dá)到為提升學(xué)生計算能力和思維能力添磚加瓦的目的。

4.通過圖畫展示的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的老師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做計算題前，一定要提前感知題目內(nèi)涵，清除計算障礙，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一件有趣的事。要想讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算當(dāng)作一件有趣的事情，當(dāng)然也少不了老師的引導(dǎo)。這樣，才能保證學(xué)生對知識的消化與吸收。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”時，老師就可以利用黑板及多彩的粉筆，向?qū)W生簡單展示我們的美麗校園，讓學(xué)生用上一節(jié)課學(xué)到的數(shù)字來介紹我們黑板上出現(xiàn)的事物，如“一面紅旗；兩朵鮮花；三顆大樹”等，先用這樣色彩鮮艷的繪圖吸引學(xué)生的注意力，再以朋友間、同學(xué)間的口吻提問學(xué)生“一面紅旗加兩朵鮮花，一加二等于幾??？”以此引出接下來的課程。比起傳統(tǒng)的抽象教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更加能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更加能夠激發(fā)他們對知識的探究欲望。

綜上所述，文章著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的具體運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是一個長期的事情，并非一朝一夕的事情。所以，數(shù)學(xué)教師一定要巧妙運(yùn)用文中四條情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，且長此以往，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力一定會大有提升，計算教學(xué)的效率也一定會有所突破。

參考文獻(xiàn)：

劉會敏.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2015（7）.

編輯 趙飛飛