打破程式化教學(xué)模式，讓高年級數(shù)學(xué)課堂“活”起來

付永福

摘 要：自新課程改革全面實施以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷革新教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)的程式化教學(xué)模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得到了強化與提升。傳統(tǒng)教育十分重視對學(xué)生傳授教師所總結(jié)出來的解題經(jīng)驗，這樣能夠在最短的時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，然而這種方法從長遠的角度看并不利于學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。為此，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行論述，希望鼓勵小學(xué)生互相促進形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：程式化；高年級；數(shù)學(xué)課堂

新課程改革加速了我國數(shù)學(xué)教育的改革與進步，數(shù)學(xué)學(xué)科是人才培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，任何科學(xué)技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)知識的支持與保障。小學(xué)生正處于邏輯思維能力培養(yǎng)的重要年齡階段，在小學(xué)教育階段良好地推進數(shù)學(xué)教育能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到強化，從而為學(xué)生日后全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而科學(xué)的教學(xué)模式是確保學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以形成的關(guān)鍵，為此，必須打破傳統(tǒng)的程式化教學(xué)弊端，讓課堂教學(xué)“活”起來。

一、讓教學(xué)過程“活”起來，將知識轉(zhuǎn)化為展示模式

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生經(jīng)過了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有著不同的成績與解題能力基礎(chǔ)，加之每個學(xué)生的個性化差異較為明顯，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識較為抵觸。諸如此類的差異性便會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不同的狀態(tài)和效果。為此，若想真正將小學(xué)課堂“活”起來，就必須從學(xué)生的個性化差異出發(fā)進行研究分析，增進教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而讓課堂時時刻刻處于活躍的動態(tài)情境，這便是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳方法，即將教材知識轉(zhuǎn)化為生動的展示模式。

例如，教師單純地對教科書上的知識點進行講解難免會讓教學(xué)過程顯得過于枯燥死板，為此，教師必須合理地根據(jù)學(xué)生的認知能力度為教材內(nèi)容進行編排和整理。例如，在學(xué)習(xí)解“飼養(yǎng)組有白鴨20只，黑鴨的總個數(shù)是白鴨的■，那么黑鴨的數(shù)量是多少只？”時，這是一道小學(xué)高年級關(guān)于分數(shù)計算的應(yīng)用題，題目的難度系數(shù)不大，但具有一定的抽象性，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解幾分之幾所表達的含義，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組扮演黑鴨，一組扮演白鴨，再將白鴨分成十個等分，讓其中一個等分的學(xué)生加入到黑鴨的隊伍中去，從而得出結(jié)論。學(xué)生在動態(tài)的演示中能夠更加明了地認識到分數(shù)知識的應(yīng)用方法。

二、科學(xué)分層教學(xué)，促進學(xué)生全體進步

眾所周知，小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)有了明顯的差距，尤其是數(shù)學(xué)這門知識點銜接十分緊密的學(xué)科表現(xiàn)得更為明顯。為此，在教學(xué)中強化學(xué)生的全面進步就需要有針對性地進行教學(xué)，秉承著“因材施教”的教學(xué)理念推進數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。通常情況下，我們將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類，對三類學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計和制定時也會存在著異性差異，例如，對于學(xué)困生而言，在教學(xué)中要盡可能保證其對基礎(chǔ)知識的掌握，如數(shù)學(xué)公式和公式的變形應(yīng)用等。對于中等生則要求其能夠?qū)σ恍┲R點較難的題目進行分析和思考，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成。而優(yōu)等生的要求便高一些，除了要保證其能夠獨立自主完成一些題目難度系數(shù)較大的習(xí)題外，還需要進一步對其思維進行擴展，讓其能夠不斷強化抽象思維訓(xùn)練的強度。例如，在小學(xué)六年級的簡算教學(xué)中，對于學(xué)困生則要求其必須掌握“3.08×1.7”“7÷11”和“4.8÷0.75”等算法，而中等生則要求其能夠?qū)Α?×（7000÷63）”和“（■+■）×15×17”等進行計算，而優(yōu)等生則要適當(dāng)增加一些難度，如等計算。

三、融合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生課堂參與積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息化對教育也產(chǎn)生了較大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要切合時代的發(fā)展，積極將多媒體設(shè)備融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在新型的課堂教學(xué)模式中進行新知識的思考和探究，并以此保證教學(xué)有效性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，從而活化課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積公式”這一章節(jié)知識點時，由于其概念過于抽象，學(xué)生在教師的空口講解中很難理解透徹，為此，教師可以利用多媒體課件對其圖形轉(zhuǎn)化推導(dǎo)過程進行演示，如“把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等分的分數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形”。通過這樣的動態(tài)演示能夠讓學(xué)生直觀地觀察到圓的面積公式推導(dǎo)過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中強化自身的數(shù)學(xué)思考能力。

若想保證小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的全面提升，并讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到建立和培養(yǎng)就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的程式化教學(xué)模式，程式化教學(xué)模式過于注重對他人經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“吃”他們思考所得出的經(jīng)驗，長此以往，學(xué)生的自主思考能力和自主思維能力便會下降。教師要注重學(xué)生個性化思維的發(fā)展，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中靈活運用教學(xué)手段，從而促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛