淺談同課異構(gòu)模式在小學(xué)英語教研中的應(yīng)用

張素平

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，同課異構(gòu)教研模式正在各地學(xué)校被廣泛應(yīng)用，對廣大教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。通過上學(xué)期我們舉行的一次城區(qū)學(xué)校小學(xué)英語聯(lián)片教研活動中對這一教研模式的成功運用，我進一步領(lǐng)略了它的獨特魅力，堅定了大力推廣的信心。

在活動中，根據(jù)教學(xué)進度，我們確定把四年級上冊Lesson7 Homework作為教學(xué)內(nèi)容，由李老師和胡老師來作課。兩位老師都是我縣優(yōu)秀英語教師，課堂教學(xué)中顯示出較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂駕馭能力，也展示了迥異的教學(xué)風(fēng)格和特點。

上課伊始，李老師首先通過歌謠和游戲，復(fù)習(xí)星期詞匯以及有關(guān)時間的短語in the morning/afternoon/evening，為本課學(xué)習(xí)新知做鋪墊。然后談話引出home一詞，繼而學(xué)習(xí)homework，并教給學(xué)生有效記憶homework 的方法，再擴展為短語do my homework。本課另外三個新短語read a book， write a story和draw a picture都是借助實物和圖片進行呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)的。為了鞏固四個新短語，李老師組織了小組活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)“做動作，猜短語”的游戲，并選派自告奮勇的學(xué)生在全班展示表演。接下來拋出問題What do you do in the evening？ 幫助學(xué)生用剛剛練習(xí)的短語回答：In the evening， I ... 然后讓學(xué)生跟錄音朗讀課文第一部分，同桌兩個進行會話練習(xí)并表演。最后李老師以融合了本課重點短語的歌曲結(jié)束本課的教學(xué)。

胡老師一上課先播放了本課的歌曲This is the Way I Wash My Clothes，導(dǎo)入新課，并以這首歌為線索，貫穿始終。對本課的四個新短語 read a book，do my homework，write a story和draw a picture胡老師采用了形象直觀的手段進行教學(xué)，圖片、實物、動作相結(jié)合，非常適合四年級小學(xué)生的年齡特點。一首自創(chuàng)的歌謠：

Read，read，read a book.

Do， do ， do my homework.

Write， write， write a story.

Draw， draw， draw a picture.

學(xué)生邊說歌謠邊做動作，興趣盎然。接下來胡老師介紹自己晚上做的事情，引出本課的擴展內(nèi)容——三個新短語：play a game， wash my clothes和sing a song，并讓幾組學(xué)生進行問答展示：

What do you do in the evening？

In the evening， I ...

本課教學(xué)的最后是歌曲的欣賞和學(xué)唱。由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)為歌曲掃清了生詞障礙，學(xué)生學(xué)唱起來更容易了些。播放第三遍的時候，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠跟唱。

在隨后的交流研討環(huán)節(jié)，聽課教師紛紛發(fā)言，從不同的角度發(fā)表自己的看法。大家一致認為，這兩堂課都很成功。首先，他們都對教材做了深刻的分析，熟練掌握和運用教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材和課標(biāo)要求，靈活設(shè)計授課方案，以不同的方式實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，這兩堂課還體現(xiàn)了兩位老師的個性優(yōu)勢和能力專長。李老師溫柔嫻靜，思維縝密。課堂教學(xué)沿“詞匯—短語—句子—對話”的思路展開，由易到難，循序漸進；穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。教學(xué)效果顯著。胡老師作為一名年輕女教師，愛唱好動，性格活潑開朗。唱歌曲、說歌謠、做游戲，她將寓教于樂在課上發(fā)揮得淋漓盡致。這兩堂課的不同設(shè)計風(fēng)格恰恰符合各自的性格特征，發(fā)揮了個人的專長。

我們這次教研活動方式是對“同課異構(gòu)”教研模式的成功應(yīng)用。

針對同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，然后，通過探討對比，發(fā)現(xiàn)各種方式的優(yōu)缺點，供參與者參考以取長補短。實行這種教研模式是由教學(xué)活動的特點決定的。同課異構(gòu)模式使聽課教師在比較中清楚地看到雙方的相同點和不同點，通過對比自己的教學(xué)實踐，能夠拓寬聽課者的教學(xué)思路，同時通過課后的討論，可以促進執(zhí)教者的自我反思，從而提高自己的認識水平和教學(xué)能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者。每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！蓖n異構(gòu)通過教師間的取長補短，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效創(chuàng)造了條件。

在當(dāng)前新課改的背景下，推廣同課異構(gòu)教研模式有著重要的意義。

首先，它有利于教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。通過不同的教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段，可以幫助教師更準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、選擇適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)并糾正平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的專業(yè)成長，促進教師的自身發(fā)展。成功的教學(xué)有賴于教師熟知教學(xué)情境的復(fù)雜性，并在教學(xué)現(xiàn)場進行有效的教學(xué)決策。同課異構(gòu)活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動、合理與不合理的教學(xué)情景等，使參與者反思個人經(jīng)歷，提高課堂決策能力，從而豐富教師的經(jīng)驗，促進其專業(yè)成長。同課異構(gòu)活動還為教師間的同伴互助提供了平臺，在這個平臺上，老師們共同分析教學(xué)難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，互通彼此的經(jīng)驗，提高自己的技能。課前的討論、課后的評價，都可以使教師們在交流中實現(xiàn)互相取長補短、共享資源和信息，這對教師的成長大有裨益。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)教研模式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，通過教師間的交流，相互取長補短，促進了所有參與者的專業(yè)成長，對提高教師的素質(zhì)和提升教育教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動作用。

同課異構(gòu)教研模式對于我們來講還是新生事物，我們還處在初步摸索階段，但這種模式收到的良好教研效果更加堅定了我們繼續(xù)探索的決心。我相信，這樣的教研模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，必將在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和提高教師教學(xué)教研能力方面發(fā)揮重要作用。

編輯 李琴芳