張素平
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下,同課異構(gòu)教研模式正在各地學(xué)校被廣泛應(yīng)用,對廣大教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。通過上學(xué)期我們舉行的一次城區(qū)學(xué)校小學(xué)英語聯(lián)片教研活動中對這一教研模式的成功運(yùn)用,我進(jìn)一步領(lǐng)略了它的獨(dú)特魅力,堅定了大力推廣的信心。
在活動中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我們確定把四年級上冊Lesson7 Homework作為教學(xué)內(nèi)容,由李老師和胡老師來作課。兩位老師都是我縣優(yōu)秀英語教師,課堂教學(xué)中顯示出較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂駕馭能力,也展示了迥異的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。
上課伊始,李老師首先通過歌謠和游戲,復(fù)習(xí)星期詞匯以及有關(guān)時間的短語in the morning/afternoon/evening,為本課學(xué)習(xí)新知做鋪墊。然后談話引出home一詞,繼而學(xué)習(xí)homework,并教給學(xué)生有效記憶homework 的方法,再擴(kuò)展為短語do my homework。本課另外三個新短語read a book, write a story和draw a picture都是借助實(shí)物和圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)的。為了鞏固四個新短語,李老師組織了小組活動,讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)“做動作,猜短語”的游戲,并選派自告奮勇的學(xué)生在全班展示表演。接下來拋出問題What do you do in the evening? 幫助學(xué)生用剛剛練習(xí)的短語回答:In the evening, I ... 然后讓學(xué)生跟錄音朗讀課文第一部分,同桌兩個進(jìn)行會話練習(xí)并表演。最后李老師以融合了本課重點(diǎn)短語的歌曲結(jié)束本課的教學(xué)。
胡老師一上課先播放了本課的歌曲This is the Way I Wash My Clothes,導(dǎo)入新課,并以這首歌為線索,貫穿始終。對本課的四個新短語 read a book,do my homework,write a story和draw a picture胡老師采用了形象直觀的手段進(jìn)行教學(xué),圖片、實(shí)物、動作相結(jié)合,非常適合四年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一首自創(chuàng)的歌謠:
Read,read,read a book.
Do, do , do my homework.
Write, write, write a story.
Draw, draw, draw a picture.
學(xué)生邊說歌謠邊做動作,興趣盎然。接下來胡老師介紹自己晚上做的事情,引出本課的擴(kuò)展內(nèi)容——三個新短語:play a game, wash my clothes和sing a song,并讓幾組學(xué)生進(jìn)行問答展示:
What do you do in the evening?
In the evening, I ...
本課教學(xué)的最后是歌曲的欣賞和學(xué)唱。由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)為歌曲掃清了生詞障礙,學(xué)生學(xué)唱起來更容易了些。播放第三遍的時候,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠跟唱。
在隨后的交流研討環(huán)節(jié),聽課教師紛紛發(fā)言,從不同的角度發(fā)表自己的看法。大家一致認(rèn)為,這兩堂課都很成功。首先,他們都對教材做了深刻的分析,熟練掌握和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教材和課標(biāo)要求,靈活設(shè)計授課方案,以不同的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次,這兩堂課還體現(xiàn)了兩位老師的個性優(yōu)勢和能力專長。李老師溫柔嫻靜,思維縝密。課堂教學(xué)沿“詞匯—短語—句子—對話”的思路展開,由易到難,循序漸進(jìn);穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營。教學(xué)效果顯著。胡老師作為一名年輕女教師,愛唱好動,性格活潑開朗。唱歌曲、說歌謠、做游戲,她將寓教于樂在課上發(fā)揮得淋漓盡致。這兩堂課的不同設(shè)計風(fēng)格恰恰符合各自的性格特征,發(fā)揮了個人的專長。
我們這次教研活動方式是對“同課異構(gòu)”教研模式的成功應(yīng)用。
針對同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課,然后,通過探討對比,發(fā)現(xiàn)各種方式的優(yōu)缺點(diǎn),供參與者參考以取長補(bǔ)短。實(shí)行這種教研模式是由教學(xué)活動的特點(diǎn)決定的。同課異構(gòu)模式使聽課教師在比較中清楚地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),通過對比自己的教學(xué)實(shí)踐,能夠拓寬聽課者的教學(xué)思路,同時通過課后的討論,可以促進(jìn)執(zhí)教者的自我反思,從而提高自己的認(rèn)識水平和教學(xué)能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者。每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?!蓖n異構(gòu)通過教師間的取長補(bǔ)短,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效創(chuàng)造了條件。
在當(dāng)前新課改的背景下,推廣同課異構(gòu)教研模式有著重要的意義。
首先,它有利于教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的有效性。通過不同的教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段,可以幫助教師更準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、選擇適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)并糾正平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等,來提高課堂教學(xué)的有效性。
其次,開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的專業(yè)成長,促進(jìn)教師的自身發(fā)展。成功的教學(xué)有賴于教師熟知教學(xué)情境的復(fù)雜性,并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效的教學(xué)決策。同課異構(gòu)活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例,從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動、合理與不合理的教學(xué)情景等,使參與者反思個人經(jīng)歷,提高課堂決策能力,從而豐富教師的經(jīng)驗,促進(jìn)其專業(yè)成長。同課異構(gòu)活動還為教師間的同伴互助提供了平臺,在這個平臺上,老師們共同分析教學(xué)難點(diǎn)問題,探討教學(xué)的藝術(shù),互通彼此的經(jīng)驗,提高自己的技能。課前的討論、課后的評價,都可以使教師們在交流中實(shí)現(xiàn)互相取長補(bǔ)短、共享資源和信息,這對教師的成長大有裨益。在教師的專業(yè)發(fā)展中,個人的感悟是一個十分重要的過程。
“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想?!蓖n異構(gòu)教研模式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,通過教師間的交流,相互取長補(bǔ)短,促進(jìn)了所有參與者的專業(yè)成長,對提高教師的素質(zhì)和提升教育教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動作用。
同課異構(gòu)教研模式對于我們來講還是新生事物,我們還處在初步摸索階段,但這種模式收到的良好教研效果更加堅定了我們繼續(xù)探索的決心。我相信,這樣的教研模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,必將在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和提高教師教學(xué)教研能力方面發(fā)揮重要作用。
編輯 李琴芳