芻議情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳瓊

摘 要：隨著教育改革的深入，“以人文本”的教育理念開始在我國興起，并獲得了教師的普遍認(rèn)可。情境教學(xué)法遵循的理念便是以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生。在情境教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被放在了極其重要的位置上，通過創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的情境，吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)他們的主觀能動性。對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點探究，希望為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開始在我國興起并獲得了廣泛的應(yīng)用。將其運用到小學(xué)英語課堂中，為傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力。英語教師在運用此方法時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提高該教學(xué)方法的適用性和科學(xué)性。下面筆者將從利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問創(chuàng)設(shè)問題情境、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境三個方面來具體闡述創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將其運用到小學(xué)英語教學(xué)中，使英語教學(xué)具有新的時代氣息。多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相比，具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，與此同時，其具有的便捷性、互動性等特點都使其深受教師的青睞。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用的教學(xué)手段往往比較單一，也主要以靜態(tài)為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。將多媒體引入小學(xué)英語課堂，通過多媒體獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動、趣味的教學(xué)情境，使靜態(tài)的課堂變得流動起來，更具生機(jī)和活力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，應(yīng)引起教師的重視。

例如，我在教授人教版My Family一課時，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先為學(xué)生播放了一段視頻，該視頻內(nèi)容是一個叫Linda的小女孩，正在介紹自己的家庭成員。視頻中的小女孩是一個卡通人物，她和小學(xué)生一樣，具有活潑、好動、熱情好客的特點，只見她邊跑邊跳，向?qū)W生們介紹著自己：hello！Every one.I am Linda，your new friend.this is my family.That wome is my mother. This is my family， little friend. How many people are there in your family？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入相關(guān)情境中，看到活潑可愛的Linda和她的家庭，引發(fā)他們開口說英語交朋友的欲望，取得了良好的效果。

二、巧設(shè)疑問創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點，對于新鮮的事物，他們的好奇心、求知欲會紛紛冒出來，“為什么”幾乎成為小學(xué)生的代名詞?；诖?，就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)中利用問題創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們探究的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計疑問時，應(yīng)兼顧教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題喚起學(xué)生的求知欲望。在積極引導(dǎo)他們自主思考和探究時，還要“授人以漁”，交給他們探究的方法，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，我在教授人教版Unit 2 My family一課時，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主探究的能力，我在組織學(xué)生閱讀課文后，提出了一系列問題。

（1）Whos that girl？

（2）Whos that man？

（3）Whos that woman？

學(xué)生在初次接觸到這些問題時，往往丈二和尚摸不著頭腦，此時，我也不急于向?qū)W生要答案。而是讓學(xué)生來聽課文錄音，來展示lets talk的內(nèi)容。學(xué)生在聽錄音時，可跟隨錄音進(jìn)行有樣學(xué)樣。然后，我開始領(lǐng)著學(xué)生讀句子，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生形成初級的語感。之后，我再向?qū)W生提出上述問題，他們都不假思索地回答出來了。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生身心特點和認(rèn)識規(guī)律的方法就是好方法，教師都可以拿來為我所用。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用教材組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的方法之一，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主觀能動性具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。在具體實施過程中，教師可事先把要表演的內(nèi)容、角色等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下熟悉角色信息，為其課堂表演奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，我在教授人教版Unit 2 My family一課時，里面包含有大量的對話，非常適合進(jìn)行角色扮演。為了使扮演情境更逼真，我會對課文內(nèi)容稍加改動，如為其中的人物起名字也可以將其換成學(xué)生自己的英文名、對對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充等，以此來和學(xué)生的實際生活掛鉤，提升他們參與的積極性。在這節(jié)課中，我提前讓學(xué)生把全家福帶來，指著全家福來進(jìn)行對話練習(xí)。如有的學(xué)生的全家福中，不僅包括所有的家庭成員，還包括他家的寵物，針對這樣的意外，我設(shè)計了不一樣的角色扮演法。我問道：“誰愿意扮演他家的小狗狗？”這個問題拋出后，沒想到有近一半的學(xué)生舉手。這樣的意外，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果。

總之，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法，是提高教師教學(xué)效率的重要途徑，也使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)英語的枯燥、乏味，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生的身心特點，應(yīng)引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李東生.淺談小學(xué)英語情境教學(xué)的途徑與方法[J].教育實踐與研究（A），2013（10）.

編輯 李琴芳