淺談小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

馬明東

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)課堂上，越來越多的教學(xué)模式與方法被各位老師所采用，靈活的教學(xué)使課堂效果不斷提高。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文老師的自我改進(jìn)著重于教授方式創(chuàng)新，教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)，過程與結(jié)果同等重視等，而課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)始終有著不可忽視的重要性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂；學(xué)生

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)與發(fā)展

情境教學(xué)自引入小學(xué)語文課堂以來，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也使得課堂氛圍更加活躍。對(duì)于處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)初步階段的小學(xué)生而言，課堂質(zhì)量的好壞直接影響其知識(shí)理解及吸收的多寡。如何更好地進(jìn)行情境教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷反思從而獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足準(zhǔn)備，情境教學(xué)離不開豐富的課件資源與課文背景材料。當(dāng)下多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)普及，這也要求小學(xué)語文老師能夠合理利用多媒體資源，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化觀念。不少的小學(xué)語文老師始終堅(jiān)持認(rèn)為自己是知識(shí)的教授者，是課堂的主體，只要將課時(shí)重難點(diǎn)解析好，完成教學(xué)目標(biāo)就是成功教學(xué)。但是這種觀念下所忽視的學(xué)生的主體地位使學(xué)生無法達(dá)到課堂閱讀的預(yù)期效果。老師的主體身份是引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的主體，而學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。情境教學(xué)要求教師將物質(zhì)資源與學(xué)生資源充分結(jié)合。

在情境教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的問題，例如，學(xué)生不能理解情境創(chuàng)設(shè)的意義，學(xué)生無法置身于情境之中更好地理解課文等。對(duì)此，小學(xué)語文老師要注意自身所創(chuàng)設(shè)情境的方式是否存在瓶頸問題，情境教學(xué)并不是簡單地使用多媒體播放課文朗誦，也不是教師一個(gè)人的獨(dú)臺(tái)戲。只有讓學(xué)生充分參與，使學(xué)生置身其中才能達(dá)到情境教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)的實(shí)例分析

對(duì)于寫景文而言，小學(xué)生理解課文的難點(diǎn)在于對(duì)美欣賞的局限性。小學(xué)三年級(jí)的課文《荷花》是典型的寫景散文，葉圣陶先生以觀賞荷花—變身荷花—回到現(xiàn)實(shí)為線索描繪出一幅夏日荷景圖。對(duì)于這篇散文，僅僅通過多媒體來播放課文朗誦只能幫助學(xué)生更好地閱讀，而不能施加情感于學(xué)生，如何讓他們同作者一樣懷著熱愛大自然的心去感受荷花之美呢，又如何讓他們理解到葉圣陶先生為何成了荷花。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作者換位，讓一些學(xué)生自主上臺(tái)來演荷花，教師開始朗讀，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！苯淌依锇察o下來，學(xué)生開始聯(lián)想到自己看過的荷塘或者想象著文中的荷池，一群孩子手拉著手，他們就是微風(fēng)中搖曳的朵朵荷花?；蛟S學(xué)生不能用華麗的詞藻來描述自己所理解的美，但是通過這樣的情境教學(xué)，他們一定可以感受到作者對(duì)大自然美的愛意，會(huì)通過這篇文章的啟發(fā)開始尋找大自然的美。

除寫景散文之外，小學(xué)語文中另一重要的文體便是抒情文。對(duì)于這類課文，老師不僅要教學(xué)生體會(huì)其中的情感，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文中細(xì)節(jié)描寫中感受情感的流露。安排在五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》這篇課文是節(jié)選于著名作家梁曉聲的小說《母親》，這篇文章主要講述了“我”的母親在極其貧寒的環(huán)境下不顧眾人反對(duì)為我為買了一本《青年近衛(wèi)軍》。這篇文章所抒發(fā)的情感有母親對(duì)“我”濃濃的愛，亦有“我”在看到母親為“我”無私付出后對(duì)母親的敬意與熱愛。在講述這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，分享一件自己與父母之間的故事，自己又如何從父母的行為或者言語中體會(huì)到那份深切的情感。這樣一來，學(xué)生自身的感觸與課文相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解細(xì)節(jié)描寫的意義與作用；學(xué)生也能夠在課堂中帶著情感學(xué)習(xí)，更加切實(shí)地體會(huì)母愛，感恩父母。在這種情境教學(xué)的過程中，教師還可以從抒情方式入手，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中通過對(duì)人物形象的刻畫、細(xì)節(jié)的描寫、動(dòng)作語言的描寫來突出人物的形象，表達(dá)人物的情感。情境教學(xué)不僅僅是課堂伊始的情境模擬，也不僅僅是課堂結(jié)尾的大聲朗讀，情境教學(xué)可以在教學(xué)中的任何時(shí)間片段，也可以融入每個(gè)教學(xué)階段。

三、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與課堂質(zhì)量的關(guān)系

情境教學(xué)在小學(xué)課堂中廣泛開展的原因便是有利于小學(xué)生在形象生動(dòng)的課堂中理解課文。成功創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以使學(xué)生集中精力，提高對(duì)課堂的興趣；情境教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，強(qiáng)化課堂效果；情境教學(xué)創(chuàng)造的情與景可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這樣一來，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生將精力集中在課堂中，教學(xué)的效率與效度都得到了提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生不能配合老師，主動(dòng)地探索問題，那么課堂就不再是學(xué)生主導(dǎo)了，學(xué)生所接受到的知識(shí)訊息就不能較好地吸收。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)反省，如果將情境教學(xué)妥當(dāng)置于課堂教學(xué)中，是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生快速有效地理解課文。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多思維習(xí)慣會(huì)慢慢形成并持續(xù)影響他們今后的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是閱讀與理解，如果小學(xué)語文老師能夠充分合理地將情境教學(xué)融入課堂，將會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升，對(duì)學(xué)生理解能力的提高產(chǎn)生不可估量的影響。傳統(tǒng)的、一成不變的講授法不再是教學(xué)的主流，只有教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能使教學(xué)成果凸顯、學(xué)生能力提高。而小學(xué)語文老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的合理運(yùn)用則是提高教學(xué)質(zhì)量的助力器。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶文靜.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[J].中華少年，2015（17）.

[2]薛冬梅.語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探微[J].成才之路，2015（25）.

編輯 李琴芳