創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。通過對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，以學(xué)生為教育主體，教師作為情境教學(xué)氛圍的構(gòu)設(shè)者，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、自身能力、興趣愛好等因素，靈活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主體悟，積極參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)課堂活力，實(shí)現(xiàn)師生交互，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，存在教師忽視學(xué)生主體教育地位，教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)不具趣味性，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中等問題，影響該教學(xué)法實(shí)踐價(jià)值。基于此，為使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法得以在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效應(yīng)用，思考其應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、以生活為依托應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠基階段，系統(tǒng)接觸古詩文、文言文、記敘文、散文等文體，對(duì)語文基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來講，具有一定學(xué)習(xí)難度，為此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，無法參與到課堂教學(xué)過程中等消極現(xiàn)象，為此教師需在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法過程中，以學(xué)生生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)感受語文知識(shí)，降低學(xué)生語文知識(shí)理解難度，提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的目的。例如，教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，介于威尼斯作為國外城市，許多同學(xué)未曾去過，為使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自身生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)想威尼斯人的水上生活，并用角色扮演方法積極參與到語文教學(xué)過程中，凸顯該教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。有些學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，展開自主探究與教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)時(shí)，在一人多高硬紙板上畫出若干方格，并將其中一個(gè)方格打通，自己蹲在紙殼后面將腦袋從“窗口”伸出去，遙望地面用藍(lán)色紗巾做成“河流”，學(xué)生用紙疊成大小不一的船，作為威尼斯河上的小艇，猶如情境再現(xiàn)般，搭建了迷你般的威尼斯，使學(xué)生得以在極富趣味性教育氛圍中提升語文學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在以往小學(xué)語文教學(xué)方法中，教師為有效落實(shí)教育內(nèi)容，采用灌輸式、填鴨式等機(jī)械化教學(xué)方法，向小學(xué)生灌輸語文知識(shí)，使學(xué)生無法積極參與到課堂教學(xué)氛圍中，使教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，降低課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師為使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更具應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，教師則以課堂教學(xué)模式踐行者為路徑，參與到學(xué)生情境體悟及學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行《海底世界》教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生可積極主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，自主規(guī)劃實(shí)踐情境，利用廢舊紙板、紙張、布條等材料，將班級(jí)創(chuàng)設(shè)為海底世界，扮演成海洋生物，積極參與到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，深入領(lǐng)悟海洋世界的神奇，有些學(xué)生為使情境教學(xué)法應(yīng)用更富成效，極具奉獻(xiàn)精神，積極承擔(dān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，在有效落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育目的，凸顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。教師為實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交互，可扮演成海馬、海星等海洋生物，參與到學(xué)生角色扮演實(shí)踐過程中，拉近師生距離，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，營建和諧穩(wěn)定師生關(guān)系。

三、以課堂導(dǎo)入為依托應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

良好的課堂導(dǎo)入可起到事半功倍的教育成效，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等體悟方式，積極參與小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的教育方略，需要學(xué)生深入理解教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)，展開科學(xué)高效學(xué)習(xí)實(shí)踐，落實(shí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《舟夜書所見》（查慎行）教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生深入體悟該詩文的內(nèi)涵，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，與詩文融為一體，有效理解詩文意境，為熟記詩文奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法踐行者，需做好課堂導(dǎo)入，針對(duì)該詩文，可引導(dǎo)學(xué)生試著想象自己身處在漆黑的夜晚中，看到遠(yuǎn)處如螢火般的漁燈映射在河面上，當(dāng)風(fēng)吹來如螢火般的漁燈在水面上散開，如同星辰般閃耀在夜空中，使學(xué)生了解角色扮演實(shí)踐內(nèi)容及行為意義，達(dá)到落實(shí)領(lǐng)悟詩文內(nèi)涵教育目的，為展開高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為凸顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，賦予課堂無盡樂趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演成漁船、漁翁、螢火蟲及星光，在這些角色中有些為客觀事物，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的，使小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量得以提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量若想得以有效提升，教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，不斷提升自身教育水平，善用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中，在寓教于樂氛圍中掌握語文知識(shí)，達(dá)成小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。

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作者簡介：蘇娟（1977—），女，小教高級(jí)，大學(xué)，重慶涪陵人，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 李琴芳