何穎銘
摘 要:識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),也是小學(xué)語文教師的教學(xué)重點和難點。如何讓小學(xué)生更加扎實地掌握識字本領(lǐng),提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師工作的重中之重。字源識字法是一種新型的教學(xué)模式,它以更為豐富、深入的教學(xué)理念贏得了廣大師生的青睞。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué);字源識字法;低段
教師在教學(xué)中應(yīng)用字源識字法解讀漢字,不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強化學(xué)習(xí)效果、滲透漢字文化,而且有助于開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主地在博大精深的漢字文化中汲取營養(yǎng)的能力,為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
低段學(xué)生正處于萌芽時期,該年齡層的學(xué)生一般活潑好動,自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力還未養(yǎng)成,學(xué)習(xí)過程中往往極其容易激發(fā)起對于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,但又由于自制力匱乏,導(dǎo)致課堂走神、注意力不集中等情況時有發(fā)生。注意到這一點,小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)當尤為注意,針對每個學(xué)生的特點制訂教學(xué)方案。
新課標規(guī)定,1~2年級的小學(xué)生的識字量需要達到1600個左右,喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,同時應(yīng)具備一定的獨立識字能力。而這一要求對于剛剛接觸漢字的學(xué)生而言無疑是十分困難的,尤其漢字本身是一種較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果老師單純地利用課堂口述每一個漢字的寫法,讓學(xué)生死記硬背,自然使得小學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
就目前我國對于低年級課本內(nèi)容的制定來看,書中的生僻字占比還是相對較高的,尤其對于一些篇幅較長的課文,如果生字過多,學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解將十分困難。傳統(tǒng)教學(xué)方法下,識字就是機械地閱讀和記憶,沒有技巧和規(guī)律可循,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會受到打擊。識字教學(xué)不能成為教師的獨角戲,要讓學(xué)生主動地參與進來,主動學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、現(xiàn)行低段識字教學(xué)法
由于識字教學(xué)是語文課程的基礎(chǔ),因此,大多數(shù)老師在低段識字教學(xué)方面的重視度還是相對較高的,多種教學(xué)手段都在識字課程中有所展現(xiàn)?,F(xiàn)在較為常見的教學(xué)方法主要包括集中識字、分散識字、隨文識字等。部分教師認為,從字形角度出發(fā),剖析漢字結(jié)構(gòu)、尋找漢字的書寫規(guī)律和音節(jié)規(guī)律對于小學(xué)生掌握漢字的讀音和寫法具有很大幫助。對于一些生僻字,將其進行拆分,或者對不同的漢字進行分類,幫助簡化學(xué)生記憶。這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上是幫助學(xué)生掌握了部分漢字,但是反復(fù)的拆分式教學(xué)難免讓學(xué)生感覺到內(nèi)容枯燥,尤其漢字的數(shù)量巨大,且同音字、相似字較多,真正想要達到預(yù)期的教學(xué)效果還存在很大的困難。
部分小學(xué)語文教師為了能夠讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)漢字,將課程中要求掌握的漢字變成了兒歌,兒歌瑯瑯上口,學(xué)生平日課余活動中也能夠誦讀,這不但能夠加深學(xué)生的記憶,更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的兒歌,從而達到一箭雙雕的效果。編兒歌的方式由于內(nèi)容新穎,記憶方便吸引了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在教學(xué)效果上遠遠趕超了傳統(tǒng)的口述式教學(xué)。但兒歌式的教學(xué)方法只是單純地將漢字串成了瑯瑯上口的句子,并沒有告訴學(xué)生每一個字的本源、漢字的形成、讀音的技巧。
三、字源識字法在低段識字教學(xué)中的應(yīng)用
字源識字法,顧名思義通過追溯漢字的本源來幫助學(xué)生認字、識字。其精髓在于能夠借助漢字的來源和形成規(guī)律,幫助學(xué)生記憶漢字,并掌握分析和記憶生僻字讀音的能力?!读x務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。”想要實現(xiàn)識用結(jié)合就需要學(xué)生對每一個漢字有更為深入的了解,字源識字法不但為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢字的新思路,也能夠幫助學(xué)生在記憶漢字的同時了解漢字的意義及其背后的故事。
例如,在學(xué)習(xí)“明”這一字時,先復(fù)習(xí)“日”和“月”的字形演變過程。再比如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“旦”字,通過視頻演示太陽升起的過程(其中“一”代表大地,“日”即為太陽),再結(jié)合其甲骨文字形“■”(像太陽剛剛升起的樣子)來理解“旦”的字義:天亮,夜盡日出之時。這樣通過學(xué)生與老師之間的溝通與交流,使學(xué)生的思維得到發(fā)散,老師也將漢字的根源講解得十分清晰,依靠字源識字法,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一個深刻的記憶。
當然,老師在教學(xué)的過程中只是起到了一個引導(dǎo)的作用。字源識字法教學(xué)模式旨在為學(xué)生培養(yǎng)一種思考的框架,在見到每一種類型的漢字時,應(yīng)該有一種怎樣的思考方式。再比如當老師講解“山、田、男”這類漢字時,可以先讓學(xué)生觀看一組畫面,然后將畫面轉(zhuǎn)化為漢字,使得學(xué)生見到這類字時,首先能夠想到類似的畫面,然后通過形象記憶法,掌握漢字的讀音,達到認字、識字的效果。
字源識字法是小學(xué)語文低段識字階段的新型教學(xué)方法,各小學(xué)語文老師需要通過不斷總結(jié)、探索、反思在實踐中尋找出字源識字法的運用技巧,并以此為基礎(chǔ),努力為小學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂環(huán)境,讓學(xué)生以識字為樂趣,在游戲中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂之余,充滿自主學(xué)習(xí)的動力。
參考文獻:
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編輯 馬曉榮