字源識字法在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

何穎銘

摘 要：識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓小學(xué)生更加扎實(shí)地掌握識字本領(lǐng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師工作的重中之重。字源識字法是一種新型的教學(xué)模式，它以更為豐富、深入的教學(xué)理念贏得了廣大師生的青睞。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；字源識字法；低段

教師在教學(xué)中應(yīng)用字源識字法解讀漢字，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、滲透漢字文化，而且有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主地在博大精深的漢字文化中汲取營養(yǎng)的能力，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

低段學(xué)生正處于萌芽時(shí)期，該年齡層的學(xué)生一般活潑好動，自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力還未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)過程中往往極其容易激發(fā)起對于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，但又由于自制力匱乏，導(dǎo)致課堂走神、注意力不集中等情況時(shí)有發(fā)生。注意到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)尤為注意，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)方案。

新課標(biāo)規(guī)定，1～2年級的小學(xué)生的識字量需要達(dá)到1600個(gè)左右，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，同時(shí)應(yīng)具備一定的獨(dú)立識字能力。而這一要求對于剛剛接觸漢字的學(xué)生而言無疑是十分困難的，尤其漢字本身是一種較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果老師單純地利用課堂口述每一個(gè)漢字的寫法，讓學(xué)生死記硬背，自然使得小學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

就目前我國對于低年級課本內(nèi)容的制定來看，書中的生僻字占比還是相對較高的，尤其對于一些篇幅較長的課文，如果生字過多，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解將十分困難。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，識字就是機(jī)械地閱讀和記憶，沒有技巧和規(guī)律可循，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會受到打擊。識字教學(xué)不能成為教師的獨(dú)角戲，要讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)行低段識字教學(xué)法

由于識字教學(xué)是語文課程的基礎(chǔ)，因此，大多數(shù)老師在低段識字教學(xué)方面的重視度還是相對較高的，多種教學(xué)手段都在識字課程中有所展現(xiàn)。現(xiàn)在較為常見的教學(xué)方法主要包括集中識字、分散識字、隨文識字等。部分教師認(rèn)為，從字形角度出發(fā)，剖析漢字結(jié)構(gòu)、尋找漢字的書寫規(guī)律和音節(jié)規(guī)律對于小學(xué)生掌握漢字的讀音和寫法具有很大幫助。對于一些生僻字，將其進(jìn)行拆分，或者對不同的漢字進(jìn)行分類，幫助簡化學(xué)生記憶。這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上是幫助學(xué)生掌握了部分漢字，但是反復(fù)的拆分式教學(xué)難免讓學(xué)生感覺到內(nèi)容枯燥，尤其漢字的數(shù)量巨大，且同音字、相似字較多，真正想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果還存在很大的困難。

部分小學(xué)語文教師為了能夠讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)漢字，將課程中要求掌握的漢字變成了兒歌，兒歌瑯瑯上口，學(xué)生平日課余活動中也能夠誦讀，這不但能夠加深學(xué)生的記憶，更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的兒歌，從而達(dá)到一箭雙雕的效果。編兒歌的方式由于內(nèi)容新穎，記憶方便吸引了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在教學(xué)效果上遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕超了傳統(tǒng)的口述式教學(xué)。但兒歌式的教學(xué)方法只是單純地將漢字串成了瑯瑯上口的句子，并沒有告訴學(xué)生每一個(gè)字的本源、漢字的形成、讀音的技巧。

三、字源識字法在低段識字教學(xué)中的應(yīng)用

字源識字法，顧名思義通過追溯漢字的本源來幫助學(xué)生認(rèn)字、識字。其精髓在于能夠借助漢字的來源和形成規(guī)律，幫助學(xué)生記憶漢字，并掌握分析和記憶生僻字讀音的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！毕胍獙?shí)現(xiàn)識用結(jié)合就需要學(xué)生對每一個(gè)漢字有更為深入的了解，字源識字法不但為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢字的新思路，也能夠幫助學(xué)生在記憶漢字的同時(shí)了解漢字的意義及其背后的故事。

例如，在學(xué)習(xí)“明”這一字時(shí)，先復(fù)習(xí)“日”和“月”的字形演變過程。再比如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“旦”字，通過視頻演示太陽升起的過程（其中“一”代表大地，“日”即為太陽），再結(jié)合其甲骨文字形“■”（像太陽剛剛升起的樣子）來理解“旦”的字義：天亮，夜盡日出之時(shí)。這樣通過學(xué)生與老師之間的溝通與交流，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，老師也將漢字的根源講解得十分清晰，依靠字源識字法，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)深刻的記憶。

當(dāng)然，老師在教學(xué)的過程中只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。字源識字法教學(xué)模式旨在為學(xué)生培養(yǎng)一種思考的框架，在見到每一種類型的漢字時(shí)，應(yīng)該有一種怎樣的思考方式。再比如當(dāng)老師講解“山、田、男”這類漢字時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看一組畫面，然后將畫面轉(zhuǎn)化為漢字，使得學(xué)生見到這類字時(shí)，首先能夠想到類似的畫面，然后通過形象記憶法，掌握漢字的讀音，達(dá)到認(rèn)字、識字的效果。

字源識字法是小學(xué)語文低段識字階段的新型教學(xué)方法，各小學(xué)語文老師需要通過不斷總結(jié)、探索、反思在實(shí)踐中尋找出字源識字法的運(yùn)用技巧，并以此為基礎(chǔ)，努力為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學(xué)生以識字為樂趣，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂之余，充滿自主學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴慧武.淺談在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識字途徑[J].學(xué)周刊，2014（5）：170.

編輯 馬曉榮