超文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展

蘭秀云

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文進行了多方面的教學(xué)改革，不僅加強了對學(xué)生主體性的關(guān)注度，同時也形成了全新的教學(xué)思路，實際的教學(xué)效果取得了相當(dāng)大的提升。主要研究了超文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展，并提出了相應(yīng)的實踐策略，以提高實際的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：超文本閱讀；小學(xué)語文；開展

伴隨著時代的持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)的小學(xué)語文課堂進行了實時的優(yōu)化和拓展，不僅形成了全新的實踐方式，而且也對基礎(chǔ)的教學(xué)手段進行了實時的調(diào)整。在閱讀教學(xué)的拓展過程中，一些教師加強了對超文本閱讀教學(xué)的實時運用，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提升。但是如何才能實現(xiàn)深層次的超文本教學(xué)呢？本文主要提出了以下幾種實踐方法和思路。

一、設(shè)置超文本閱讀目標(biāo)

在學(xué)生閱讀課文的過程中通常都會利用自身先前所擁有的知識內(nèi)容和經(jīng)驗對課文進行深層次的理解，而這樣的狀況直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的開展目標(biāo)需要有較大的彈性，不可能過于明確。但是現(xiàn)階段的閱讀目標(biāo)僅僅是學(xué)生對課文有一定的了解，但是實際的效果仍然不是十分良好。學(xué)生僅僅做到了閱讀課文，但是并沒有做到深層次的理解。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一定的超文本閱讀目標(biāo)，以充分提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論本文的讀后感：通過閱讀這一課文，你可以得到哪些不一樣的結(jié)論呢？一些學(xué)生說：從這個課文當(dāng)中，我看到了小孩子十分任性。一些學(xué)生說開玩笑應(yīng)當(dāng)有分寸，做到適可而止。還有一些學(xué)生說：船長是十分了不起的，在船長的引導(dǎo)下，孩子終于得救了。如果僅僅按照教材原來的教學(xué)目標(biāo)進行閱讀教學(xué)，學(xué)生僅僅能夠認識簡單的課文道理，但是對于其中的感受并沒有進行相應(yīng)的判斷。在孩子們的回答當(dāng)中，可以明顯地得出，大部分孩子的認識都是較為準(zhǔn)確的，這些認知也充分體現(xiàn)了孩子們的不同個性所在，彰顯出了濃郁的超文本閱讀色彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行超文本想象

在學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生一方面是課文信息的直接接受者，另一方面是課文信息的感受者，能夠以多種形式對課文內(nèi)容進行實時拓展，直接彰顯著作品的實際價值。但是這一切往往與學(xué)生的想象有著直接的聯(lián)系。在閱讀一些較為優(yōu)秀的文學(xué)作品時，學(xué)生往往容易產(chǎn)生多種疑惑，并會跟隨相應(yīng)的疑惑實時地拓展自己的想象力，以獲得更高的閱讀感受。學(xué)生在閱讀過程中所形成的超文本想象，主要集中在兩方面的內(nèi)容，一方面是以基礎(chǔ)的語文詞匯作為基礎(chǔ)，深層次挖掘生活當(dāng)中的各種情境，另一方面是將課文當(dāng)中的空白處作為契機，通過自身合理的想象去填充相應(yīng)的情境。這種超文本閱讀開展，不僅能夠?qū)崟r發(fā)展學(xué)生的抽象思維，而且能夠綜合培育學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠多方面給予學(xué)生深刻的閱讀感受，其本身的認知已經(jīng)超越了課文。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的時候，對于第二次賽馬的結(jié)果，學(xué)生感到十分意外。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對如下問題進行討論：齊威王為什么會感到十分驚奇，他當(dāng)時的內(nèi)心在想什么？請大家從齊威王的角度思考，并進行相應(yīng)的闡述。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進行積極討論。一部分學(xué)生說：齊威王的內(nèi)心不承認失敗，因為他的三匹馬都是較為優(yōu)良的，因此他肯定想要再比一次。一部分學(xué)生說：齊威王肯定在想田忌到底是怎么贏的自己，他的馬明明沒自己的快，究竟在哪些地方做了手腳？還有一部分學(xué)生說：齊威王在這個時候已經(jīng)清楚地知道了田忌的詭計，因此他在想他是否也需要調(diào)整順序，進而獲得下一次的勝利。有幾個腦洞大開的學(xué)生回答：田忌敢讓我如此丟人，我回去一定要給他好看，不如派幾個殺手將他殺掉。在這些討論當(dāng)中，學(xué)生的回答已經(jīng)實現(xiàn)了高質(zhì)量的超文本閱讀。

三、閱讀過程中的超文本同化

在閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生必然需要以自身的認知深層次地了解課文內(nèi)容，而在這一同化過程中，并不是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課文的思想，轉(zhuǎn)而需要適時引導(dǎo)學(xué)生大膽地對課文提出質(zhì)疑，敢于對課文的思想內(nèi)容提出不一樣的認知，進而綜合培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、突破自我的能力。在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師還可以雙向培育學(xué)生的想象思維和質(zhì)疑思維，進而使得學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中，遇到各種事物，能夠準(zhǔn)確地判斷，形成良好的思維習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的過程中，在這一課文的預(yù)習(xí)設(shè)計當(dāng)中，要求學(xué)生對課文中的句子“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鉆進地里結(jié)出果實”進行思考，還需要與課文當(dāng)中的插畫進行對照，了解作者闡述的準(zhǔn)確性。一部分學(xué)生迅速提出這樣的闡述是錯誤的，落花生的花并沒有落，但是它的子房在落，并像一根管子一樣將自己的果實落入了泥土當(dāng)中。這種想法的提出表明學(xué)生已經(jīng)在閱讀課文的同時有了自己獨特的思想和行為，相應(yīng)的閱讀效果也會更加良好。此外，在閱讀其他課文的時候，教師也需要同步引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考和探索，提出一些不一樣的觀點，實現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)過程。

參考文獻：

[1]雷士虎.基于銜接的小學(xué)語文小說教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]胡鵬.小學(xué)生語文自主性閱讀指導(dǎo)策略的研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 張珍珍