我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

馬洪香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。關(guān)于課堂有效性這個話題，有許多的教師、學(xué)者在研究。根據(jù)實(shí)踐證明，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有效性，就要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。所以怎樣對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳承和創(chuàng)新也是需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)有效性

新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性是我們所研究的一個重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是在課堂。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)系是密切的。所以我們要借著新課改的東風(fēng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有效性進(jìn)行提升。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對課堂有效性有更深的理解，而且要提升自己的教學(xué)能力，使之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠達(dá)到我們的目標(biāo)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性分教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩個方面，教師們不能對某一個方面一邊倒，而是要使這兩個方面在教學(xué)中能夠平衡，使小學(xué)的課堂有效性得到全面的提高。

一、對小學(xué)課堂有效性的內(nèi)涵的理解

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有效性會由于時期的不同而有不同的理解。所以在不同的時期使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提高的辦法也會有所不同。在新課改中，老師用教學(xué)實(shí)踐來達(dá)到所要求的教學(xué)目的就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)目的：新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還是老師和學(xué)生一同成長。好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還會培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，也要跟隨時代，對自己授課的方式、教學(xué)的方法進(jìn)行完善，不斷地去學(xué)習(xí)，使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量有所提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行課堂有效性建設(shè)時的問題

1.數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)流程嚴(yán)格按照教案進(jìn)行，教學(xué)過程缺乏靈活性

有很多教師在講課之前準(zhǔn)備得特別的充分，準(zhǔn)備得充分是有好處的，但是這也會導(dǎo)致教師會完全按照流程進(jìn)行授課，教學(xué)過程中缺少靈活性。這樣是沒有辦法滿足小學(xué)生的需求的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起到一個引導(dǎo)的作用。對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以去主動地去學(xué)習(xí)。例如教師出了一個問題，有的學(xué)生使用畫圖計算，有的同學(xué)用表格計算。而老師在講解的時候如果只注重自己教案的方法，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。

2.對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位，小組討論流于形式

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)到方法。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的方法自己去探索，研究有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。分組合作的方法可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并去主動探究。但是有的教師只是形式上進(jìn)行小組合作，并沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。比如老師講解完，讓學(xué)生小組合作探究時，學(xué)生還沒有完成就已經(jīng)下課了，這樣只是形式上進(jìn)行小組合作，并沒有達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

3.對學(xué)生的提問環(huán)節(jié)形式過于單一，缺乏一定的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它既是檢驗(yàn)學(xué)生的手段，也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一種方式。好的提問方式可以引起學(xué)生思考，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。但一些沒有針對性的不好的提問反而會適得其反，使學(xué)生感到厭煩。所以教師不要提問一些過于瑣碎或者沒有意義的問題，而是要提一些具有指向性和系統(tǒng)性的問題，這樣才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

三、提高小學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

1.在教學(xué)過程中建立合理的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂就是教學(xué)目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要對學(xué)生各方面的能力有所側(cè)重。要以教學(xué)體系為主，再根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的情況、成長的規(guī)律等來制訂教學(xué)目標(biāo)。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高自己的能力，并收獲一定的感悟。

2.在教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)情境的預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。小學(xué)對于這些抽象的知識理解起來比較困難。這就需要教師在教學(xué)的過程中設(shè)立一定的教學(xué)情境。這樣可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動起來，使學(xué)生根據(jù)情境中一些淺顯的東西而對數(shù)學(xué)中抽象的知識有更深的理解。這樣學(xué)生更容易接受，而且還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.對學(xué)生合理的提問，以促進(jìn)其對數(shù)學(xué)問題的思考

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是很重要的，它可以引起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使學(xué)生積極主動地去思考數(shù)學(xué)問題。教師在提問問題的過程中一定要注意，問題要具有針對性，這樣才會使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生對問題有更加深入的理解。而且還要因材施教，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提不同深度的問題，這樣才會使所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中。

新課改的不斷深入，使小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性也越來越被重視。在新課改的指引下，我們知道在小學(xué)教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方案，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。只有站在學(xué)生的角度去思考，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

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編輯 謝尾合