促進全面發(fā)展應以個體差異為基礎

張香萍

摘 要：全面發(fā)展的概念和提法在我國已經(jīng)盛行多年，但在一線教育中，將全面發(fā)展等同于全科發(fā)展，以應試教育為目的來進行學生規(guī)范的行為仍屢見不鮮。事實上，全面發(fā)展應以個體差異為基礎，是尊重個體差異，尊重個人發(fā)展的教育。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；個體差異；個體發(fā)展

一、全面發(fā)展應以個體差異為基礎

學生是具備差異的具有獨立人格的個體。在尊重個體差異的基礎上，有一個概念我們必須得注意，那就是全面發(fā)展。這個概念與尊重個體差異看似矛盾，實則統(tǒng)一。全面發(fā)展應該以個體差異為基礎。

從全面發(fā)展和個體發(fā)展的定義來看，“全面發(fā)展是指培養(yǎng)受教育者在德、智、體等方面都得到發(fā)展。個性發(fā)展是指個體在需求、生活習慣、性格、能力、興趣、價值觀念等方面形成穩(wěn)定的心理特征。全面發(fā)展不是全才發(fā)展，不影響個性發(fā)展。全面發(fā)展與個性發(fā)展之間在邏輯和哲學上不是對立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎與前提，個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎上的選擇性發(fā)展?！币簿褪?，每個人都可以有其個性的德、智、體等方面的發(fā)展，也即每個人都可以有其個性的全面發(fā)展。這說明了，全面發(fā)展與個體發(fā)展之間并不存在矛盾，全面發(fā)展應當是建立在個體差異的基礎上的。

二、現(xiàn)實中存在的問題

在實際操作過程中仍然有許多一線教師對“全面發(fā)展”存在著誤解。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，將全面發(fā)展理解為學生個體的全科發(fā)展?；趥€體差異和多元智能理論我們知道，大部分學生在學校教育科目上會有所傾斜，有的學生更偏重數(shù)學、物理等科目；有的學生則在語文、歷史等科目上表現(xiàn)更好；還有的學生更擅長藝術(shù)、體育等。而在現(xiàn)今的教育中，一旦有學生在部分或個別科目上表現(xiàn)不好，就會得到“偏科”的評價，甚至以此來說明學生沒有實現(xiàn)“全面發(fā)展”。這就是教師或其他教育專業(yè)者將全面發(fā)展理解為全科發(fā)展的緣故，沒有顧及全面發(fā)展本身就是基于個體差異的，而不應以各科（甚至還要區(qū)分主科與副科，主科應比副科發(fā)展得更好、投入時間更多）的成績表現(xiàn)來看待全面發(fā)展的問題。

第二，將全面發(fā)展理解為學生群體的一致步調(diào)發(fā)展，忽視學生差異。部分教師將“實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展”“不讓任何一個孩子掉隊”簡單地理解成“齊步走”，理解成學生群體的步調(diào)一致的發(fā)展。這些教師在教學活動中往往愿意將成績相對落后的學生與其他學生進行比較，認為其“拖了集體的后腿”。事實上，學生的全面發(fā)展本身就基于個體差異，榜樣力量必不可少，但不能單純地以成績來約束學生，都達到完全一樣的水平。

第三，在評價方式上過度信任應試分數(shù)，重結(jié)果評價，評價方式單一。部分教師對于學生的全面發(fā)展沒有采取“全面發(fā)展性評價”，單純的分數(shù)評價在評價方向、評價目的上都與學生的全面發(fā)展背道而馳，且不能尊重學生的差異，是對全面發(fā)展評價的一種誤解。

三、嘗試性改進方案

作為“教育改革最后一公里”，一個優(yōu)秀的教師面對問題時不應當安于現(xiàn)狀，對于可能產(chǎn)生的積極變革，要始終相信，并為之付出努力。

第一，告訴學生，差異是正常的，這并不是他們的錯。在進入初高中教育階段之后，許多學生已經(jīng)由被迫進行應試學習轉(zhuǎn)為主動進行應試學習，許多學生都會為“偏科”等問題苦惱。這時作為教師，我們能做的至少是告訴學生，每個人都有所不同，我們可以努力，但在每一個方面都做到極致這本就不是他們的責任，不是他們必須做到的事情。每個人都有按照自己意愿發(fā)展的機會，并不是只有考試成功這一個衡量標準。

第二，在教師層面完善評價方式。除考試外，教師還掌握著很多種評價方式。如口頭表揚、展示學生作品、贊賞學生進步等。在教育教學活動中，如果教師將這些方法用于鼓勵學生的長處，如表揚品格好、為班級服務的同學，向同學展示作文、書法、繪畫等作品，對于后進生注重表現(xiàn)性評價等，就能更好地讓學生不放棄自己的優(yōu)勢，在一定程度上避免用長板補齊短板，而是鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮長板的優(yōu)勢，將自己的興趣和愛好保持住。

第三，尊重學生的差異，理解學生的難處，在職責范圍內(nèi)盡可能為每一個人提供遵從自己意愿發(fā)展的機會和空間。如對于藝術(shù)類特長的學生，可以鼓勵其走藝術(shù)生的路線，積極站在學生的角度向家長解釋相關(guān)政策；允許學生自定作業(yè)步調(diào)，給學生更適合自己的發(fā)展空間；尊重學生的興趣愛好，必要時提供時間上的支持和管理上的寬容，避免對學生的逼迫等。

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編輯 謝尾合