班主任批評權(quán)的法律賦予是社會的進(jìn)步

郭愛蔚

摘 要：教育部通過一個明文規(guī)定對班主任的工作進(jìn)行限定，體現(xiàn)了社會的進(jìn)步、教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：班主任；批評權(quán)；工作規(guī)范

教育部于二〇〇九年八月十二日下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知，在第四章待遇與權(quán)利的第十六條規(guī)定“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”

教育部通過一個明文規(guī)定對班主任的工作進(jìn)行限定，體現(xiàn)了社會的進(jìn)步、教育的進(jìn)步。

一、規(guī)定吹響了教育工作規(guī)范的號角

我曾和上小學(xué)的學(xué)生探討過一個問題：“你是喜歡有紅綠燈的街口呢，還是沒有紅綠燈的街口？”學(xué)生想了一會就說：“我覺得還是有紅綠燈的好。我們騎自行車從公園回家時總是要穿過一個沒有紅綠燈的馬路。每次我們倆都要左看看右看看，直到看到來往的車輛在老遠(yuǎn)的地方才能過馬路。雖然也會遇到車少的時候，很快就穿過馬路了，但大部分時候得等好半天。有一次由于我搶了一步差點(diǎn)和一個騎電動車的人撞上。要是有紅綠燈就好了，就等著綠燈，每次時間也固定，最主要的是還安全?！?/p>

我覺得關(guān)于班主任批評權(quán)的規(guī)定就如同馬路上的紅綠燈一樣。大家都知道教育必須進(jìn)行批評，古代還有嚴(yán)厲的體罰，比如用戒尺打手心等，是一種約定俗成，全靠社會輿論的力量來進(jìn)行維持和約束，就如同我們的馬路交通，以前根本就沒有紅綠燈，全靠大家外出時自覺和小心。但以前不設(shè)紅綠燈的馬路上根本就沒有現(xiàn)在那么多的汽車，就如同現(xiàn)在的孩子和從前的孩子不管是從知識、情感還是家庭的重視程度上都發(fā)生了翻天覆地的變化。只要是從事班主任工作的，除了那些入行尚淺的新人外，哪一個沒有被家長電話甚至是登門批評的事？原因很可能就是我們批評的語氣重了些。面對著“有理有據(jù)”的家長，我們以工作為重，打碎牙齒和血吞。有了這條規(guī)定，我們就可以先在家長會上和家長一起學(xué)習(xí)。分辨下到底什么是“適合的批評教育”，用一個個真實(shí)的案例讓家長弄明白批評教育方式是一種復(fù)雜的命題，從而對班主任的教育批評方式多一些理解和支持，讓老師沒后顧之憂。

至于這項規(guī)定在某一天是否能成為一個班主任的救命稻草，我無從知道。但我覺得，在班主任的工作中有太多的工作需要有法可依，比如大家都知道春游的好處，但在春游中出現(xiàn)的意外事故如何來劃分，現(xiàn)在就沒有明確的條文。所以，我支持這項規(guī)定的最大原因是，我盼望更多的法規(guī)可以出臺，讓班主任的工作更有章可循。

二、規(guī)定吹響了班主任學(xué)習(xí)進(jìn)步的號角

我們的社會以儒家的教育思想為主導(dǎo)，習(xí)慣了“君君，臣臣，父父，子子”，有一種唯上的思維模式。即便我們的老師錯了，我們也認(rèn)為他是對的，如果對老師的批評提出異議就是犯上，就是不恭敬。但我們現(xiàn)在面對的教育對象變得理性，敢于對老師、對班主任的批評提出自己的看法，這是人性的進(jìn)步，也對教育提出了要求。

1.規(guī)定賦予的是一種工具，也是一個門檻

“有理三扁擔(dān)，無理扁擔(dān)三”。這是我們經(jīng)常聽到過去教育批評學(xué)生的方式。但法規(guī)明確規(guī)定“采取適當(dāng)?shù)姆绞健迸u教育，就是對班主任行為的約束和指導(dǎo)?！斑m當(dāng)?shù)姆绞健笔且粋€有彈性的命題。學(xué)生的性格多樣，有效的教育批評手段也必須多樣，這就是孔夫子提出的因材施教。是否有效其實(shí)隱含著一個矛盾的統(tǒng)一，學(xué)生即便不能意識到自己的錯誤也能從感情上認(rèn)同老師，接受老師。

2.適當(dāng)?shù)恼Z言批評教育

語言批評怎么才能算是適當(dāng)，那真是千人千面。央視主持人崔永元回憶說數(shù)學(xué)老師的一句“你把全班的臉都丟盡了”讓他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼，再也不想上數(shù)學(xué)。而在《愛因斯坦的板凳》一文中，老師拿著愛因斯坦的板凳對學(xué)生說：“你們還見過這么糟糕的板凳嗎？”同學(xué)們哄笑，但愛因斯坦卻又拿出了另一個更差的板凳。都是批評的話，在不同的人身上卻有不同的教育效果。

3.合適的行為批評教育

通行的陽光的批評教育暗含在我們的“代幣”活動中。我們班實(shí)行“跳格獎勵法”。比如有的學(xué)生犯了錯，我就給他們降格懲罰。對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生非常管用。但對于全部學(xué)生可不是什么萬金油。所以，對于“適合的批評教育方式”，每個班主任都是一個永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。

在整個社會提倡鼓勵的大環(huán)境下，歡呼給予班主任、給予老師明文規(guī)定的批評教育權(quán)，好像背離了教育的初衷，但卻是一個底層教育工作者的真實(shí)想法。沒有懲罰的教育不是完整的教育，教育者得不到理直氣壯的批評教育權(quán)利的教育環(huán)境不是好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]范敏.教師權(quán)利實(shí)現(xiàn)的困境與出路：以教師“批評權(quán)”為例[J].教育科學(xué)論壇，2010（1）.

[2]胡嬌.教師批評權(quán)的倫理審視[J].中國教育學(xué)刊，2010（1）.

編輯 段麗君