淺析將小學(xué)口語交際融入到作文教學(xué)之中

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動”，“通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文，豐富知識，提高認(rèn)識。培養(yǎng)才干。”可見，作文教學(xué)離不開口語交際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；作文教學(xué)；整合

一、口語交際是作文教學(xué)的基礎(chǔ)

口語交際和作文都是在表達(dá)內(nèi)心的一種思想感情，同樣屬于表達(dá)能力的一種。聽說訓(xùn)練能力是開啟學(xué)生思考力、想象力、創(chuàng)造力大門的金鑰匙，而書面表達(dá)能力又是指揮學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的魔術(shù)棒。因此口語交際對作文有著不可替代的影響，口語交際為作文做了大量有益的準(zhǔn)備，甚至直接影響著作文。

（一）口語交際為作文寫作提供素材

由于學(xué)生所處的環(huán)境、所聞必然會對客觀事物的理解不同，因而，學(xué)生收集到的資料，獲得的信息也不一樣，寫作的內(nèi)容比較單一，要讓學(xué)生習(xí)作豐富，就得通過互相交流，把所有學(xué)生的信息傳達(dá)給同學(xué)。

（二）口語交際可以活躍學(xué)生創(chuàng)作思維

口語交際還能活躍課堂氣氛?？谡Z交際活動是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)表自己意見的過程，學(xué)生可以找自己喜歡的伙伴傾訴，也可以和班上同學(xué)交流，可以和老師、同學(xué)打成一片，還可以有選擇性地說，有選擇性地記、寫自己喜歡的事，可大聲討論，可以搶著說，也可以補(bǔ)充說，同學(xué)成員之間民主平等，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生沒有了在課堂中的緊張，能夠輕松的與大家交流，敢說，并且想說愛說。

二、小學(xué)口語交際的現(xiàn)狀

目前小學(xué)教學(xué)中，許多教師對口語交際與作文教學(xué)的認(rèn)識不夠，把口語交際與作文教學(xué)分離開來，有的農(nóng)村小學(xué)甚至還忽視了口語交際教學(xué)，使得口語交際課上學(xué)生都不愿說，不能說，寫作文時，感到枯燥無味。

（一）作文教學(xué)重“寫”，輕“說”

在日常的作文教學(xué)中有的教師重“寫”輕“說”，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“說”等語文的實(shí)踐活動積累寫作素材，使學(xué)生習(xí)作成為無米之炊，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化，課堂上回答問題或是結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，或是不敢發(fā)言。

（二）教師忽視口語交際訓(xùn)練

傳統(tǒng)思想認(rèn)為：作文教學(xué)就是教師講講題目大意，從哪些方面去寫，念一些例文、范文，學(xué)生模仿著寫，忽視了口語交際的重要性；在平時，學(xué)生的日常交流都使用方言，普通話只限于課堂使用，在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，在每個單元的“語文百花園”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。

（三）學(xué)生口語交際缺乏自信心

任何活動想要成功的重要因素之一是自信心，同樣口語表達(dá)也一定要以自信為基礎(chǔ)。在課堂上口語表達(dá)能力一般的同學(xué)，在生活中都是很會說的，只是在課上不敢說，很大程度上是因?yàn)楹ε抡f的不好被取笑，這是缺乏對自己的一種信心，再加上課堂里情緒緊張，直接導(dǎo)致他們表達(dá)時出現(xiàn)思維紊亂，沒有條理，甚至手忙腳亂的情況。久之他們便越來越不敢再表達(dá)自己的意見與看法了。

三、口語交際與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

（一）創(chuàng)設(shè)情景，合理開展口語交際

小學(xué)生寫作文常常不知寫些什么，怎么寫，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生收集寫作的相關(guān)素材，以口語交際、課外活動等形式為學(xué)生提供說話的平臺，進(jìn)行學(xué)生口頭交流，然后，有意識地把口語交際內(nèi)容作詳細(xì)總結(jié)，以口頭作文的形式展示出來，為作文寫作提供有力素材，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化口語交際，促進(jìn)寫作

1.重視口語交際的訓(xùn)練環(huán)境

語文源于生活，生活中處處有語文。作文教學(xué)就自然而然地應(yīng)與他們生活環(huán)境聯(lián)系起來。所以，教師應(yīng)從生活環(huán)境入手，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地與環(huán)境對話，讓學(xué)生在對話中感受到作文的樂趣。當(dāng)然，根據(jù)所教年級段的不同，教師為學(xué)生選擇對話的對象也應(yīng)有不同層次的要求：低年級學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質(zhì)的事物；中年級學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，對一些事物能較直觀地表達(dá)出自己的感受，這時教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學(xué)生認(rèn)知能力得到了發(fā)展，他們自主、獨(dú)立的愿望不斷增強(qiáng)，教師可讓他們自主選擇對話的對象。

2.營造快樂的口語交際氛圍

在口語交際過程中注入“快樂元素”，學(xué)生便會從心靈上覺得愉悅，當(dāng)用口語表達(dá)時，大腦皮層的興奮點(diǎn)已被刺激，思維的靈感已被激發(fā)，便有一種想用語言文字捕捉精彩瞬間，記錄精彩場面的沖動。

3.討論交流有利于寫作

作文講解是學(xué)生習(xí)作的前提，特別是在農(nóng)村小學(xué)，每次寫作之前，教師必須組織學(xué)生討論交流作文選題、選材、寫法等，通過小組交流活動，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臉?gòu)思，讓他們說給老師和同學(xué)聽聽，然后根據(jù)大家的意見進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。

（三）聯(lián)系生活，提取精彩片段

作文源于生活，生活是作文之本，葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！睂懽鞑荒苤煌Ａ粼谡n堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。

（四）互評互改，適時寫出心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！弊魑慕虒W(xué)中組織學(xué)生互相批改、參與評講是調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要在教育改革的浪潮中脫穎而出，我們就要打破傳統(tǒng)教育觀念，重視口語交際，注重作文教學(xué)。讓學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作生活化，鼓勵學(xué)生說自己喜歡的、想要說的話，寫自己喜歡的語言，開展形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生多說、多寫，有效將口語交際與作文訓(xùn)練融為一體，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：師范大學(xué)出版社，2001：10.

作者簡介：曹紅瓊，富源縣后所鎮(zhèn)外后所小學(xué)。