小課堂，大世界

彰徐欣

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)都相信“小教室里看不到大世界”，所以帶著年幼的孩子到處旅游，積累今后的學(xué)習(xí)素材?！奥糜巍辈辉賰H僅是玩樂(lè)的話題，而是跟教育搭上了關(guān)系。孩子們看似小小年紀(jì)卻早已游遍大江南北，但在語(yǔ)文課堂中實(shí)際談及那些課外閱歷時(shí)，卻往往語(yǔ)塞。最有效的旅游應(yīng)該建立在孩子們對(duì)當(dāng)?shù)禺?dāng)景扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文課堂中做好“預(yù)習(xí)”，帶著了解上路，才能有更細(xì)致的體驗(yàn)，更具價(jià)值的收獲。

關(guān)鍵詞：課堂；旅游；體驗(yàn)；收獲

香港浸會(huì)大學(xué)新聞系講師屈穎妍，根據(jù)香港學(xué)校和家庭的教育現(xiàn)狀寫了《怪獸家長(zhǎng)》一書，其中提到了一個(gè)很值得老師和家長(zhǎng)們一起深思的教育現(xiàn)狀——旅游。

據(jù)屈穎妍老師介紹，現(xiàn)在很多香港的家庭，做得很有些本末倒置——孩子們未讀萬(wàn)卷書，卻已行萬(wàn)里路。我覺(jué)得其實(shí)不止香港有這樣的問(wèn)題，在我們大陸的家庭中，很多家長(zhǎng)們也是這樣做的，不讀書，先旅游，孩子們看似小小年紀(jì)已游遍大江南北，但能收獲些什么實(shí)在是無(wú)從考證。利用旅游來(lái)提升孩子的見(jiàn)識(shí)沒(méi)有錯(cuò)，但是最有效的旅游應(yīng)該建立在孩子們對(duì)當(dāng)?shù)禺?dāng)景扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上。

從《東方明珠》到上海

一年級(jí)的上學(xué)期有篇課文叫《東方明珠》，介紹了上海廣播電視塔的雄偉壯觀，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿想象力和現(xiàn)代感，很受孩子們的喜愛(ài)。剛開(kāi)始上課，我還沒(méi)有來(lái)得及介紹一下東方明珠，教室里就舉起了十幾只小手，孩子們七嘴八舌地喊著——“老師，我去過(guò)我去過(guò)！”“我知道我來(lái)說(shuō)！”“我爸爸媽媽特地帶我去看過(guò)東方明珠！”于是，我特地請(qǐng)了那位特地去看過(guò)東方明珠的孩子來(lái)做介紹。孩子站起來(lái)興奮不已，說(shuō)了很多，從觀光電梯講到旋轉(zhuǎn)餐廳，從會(huì)展中心講到商品紀(jì)念，東方明珠留給這個(gè)孩子的印象很可惜地停留在了吃喝玩樂(lè)上。作為一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得有些傷感——這還是特地去看東方明珠的??！

缺乏了理論的實(shí)踐很多都是沒(méi)有目的的，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，孩子們?cè)诼糜蔚臅r(shí)候就很容易被一些商業(yè)的、娛樂(lè)的東西所分散注意力，真正變成了“純玩”，他們的注意力根本不在東方明珠上，特地趕去旅游又有什么意義呢？這樣的游玩就失去了效果。

課后，我在班級(jí)中向孩子們說(shuō)了說(shuō)旅游和學(xué)習(xí)的關(guān)系，告訴他們，如果在學(xué)完《東方明珠》這一課后再去上海，你才能真正體會(huì)到東方明珠的高與美。我鼓勵(lì)孩子們?cè)僖淮纬霭l(fā)去旅游，看看真實(shí)的東方明珠和課文里的東方明珠是不是一樣。

幾周以后，我等來(lái)了孩子的回音，并特地在班中為他們幾個(gè)舉辦了一場(chǎng)交流會(huì)。孩子們這次更加興奮，在電腦上展出自己拍的照片和錄像，一邊播放一邊解說(shuō)——

“東方明珠塔真的很高，你們看，我們站在它下面，連爸爸媽媽都變成小矮人了。”

“這是三百五十米高空，看到黃浦江上的船只有一點(diǎn)點(diǎn)大?！?/p>

“晚上我去看東方明珠塔上的燈，就覺(jué)得很多，很漂亮，但是沒(méi)有五光十色的感覺(jué)。”

“我也覺(jué)得東方明珠塔很高，但是書上說(shuō)頭頂藍(lán)天腳踩大地，像個(gè)巨人，好像太夸張了一點(diǎn)吧？”

……

對(duì)，這就是課文和生活的區(qū)別，課文可以有夸張，有想象，它源于生活又高于生活，讓所有沒(méi)機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)的人也能得到相似的感覺(jué)。但是只有親自去看一看，才能發(fā)現(xiàn)哪些是現(xiàn)實(shí)，哪些是想象。孩子們拍的照片，拍的錄像，一張張一段段都緊緊圍繞著課文，于細(xì)節(jié)處將東方明珠的魅力娓娓道來(lái)，深刻地將東方明珠的雄偉壯觀印在了腦海里，這比原先上課前他們說(shuō)的旋轉(zhuǎn)餐廳和紀(jì)念品要有意義得多了。

從《春到梅花山》到南京

春天了，課本上又出現(xiàn)了一篇課文——《春到梅花山》，記敘了早春時(shí)節(jié)南京梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山觀賞梅花的情景，全文語(yǔ)言優(yōu)美，修辭豐富，很多孩子在上課前就把課文背誦下來(lái)了。

學(xué)完課文以后，孩子們蠢蠢欲動(dòng)，我知道，他們是在等待老師喊出發(fā)的口令。周末，我向家長(zhǎng)們發(fā)送了外出旅游的短信，建議趁著春光正好，去南京梅花山看梅花。一周后，孩子們交上了看梅花的小作——

“剛剛下過(guò)一場(chǎng)雨，我在車上的時(shí)候就很擔(dān)心，梅花會(huì)不會(huì)讓雨水打壞呀？沒(méi)想到，梅花不但沒(méi)有被雨水打落，它們含著露珠的樣子更漂亮了，原來(lái)這就是課文里說(shuō)的晶瑩透亮呀！”

“雖然梅花你挨著我，我挨著你，擠得枝頭上都塞不下了，但是，它的枝干上卻長(zhǎng)滿了小紅點(diǎn)，那是還沒(méi)有開(kāi)放的花骨朵兒，要是都開(kāi)放了，梅花山肯定就更熱鬧了。”

……

《春到梅花山》這篇課文，就像春日里的指揮家，引導(dǎo)著孩子們?nèi)ベp梅姿，品梅香，告訴他們哪里有最動(dòng)人的美景，哪里有最純真的歡笑。假如沒(méi)有前期的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)趺磿?huì)有這樣細(xì)致的觀察和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

帶著了解出發(fā)

兩次課堂與旅游的結(jié)合，兩次旅游過(guò)后的交流，讓孩子們和家長(zhǎng)們明白了在旅游之前先讀讀相關(guān)的書是很有必要的，我們帶著了解走出去親自看一看，體驗(yàn)一下書中描述的情景，才會(huì)發(fā)現(xiàn)書中所說(shuō)的和親身體驗(yàn)的差別，同時(shí)也理解了作者對(duì)這種情景的感受并同自己的感受加以比較，從而放大知識(shí)層面，獲得提升的喜悅。

暑期是孩子們旅游的高峰期，班里一位小男生告訴我，今年暑假爸爸媽媽要帶他去云南麗江旅游，并且他們一家已經(jīng)做好功課了——上網(wǎng)查找了大量的麗江的資料，麗江古城的小橋流水，玉龍雪山的茫茫白雪，東巴谷的風(fēng)情趣事……對(duì)于這個(gè)孩子而言，暑期的這次旅游必定是新奇而快樂(lè)的，云南麗江一行，會(huì)在這個(gè)孩子心中留下一個(gè)永遠(yuǎn)美好的回憶。

現(xiàn)在的孩子家庭生活富足了，坐火車、搭飛機(jī)早已成為理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)，坐在小教室里很難看到大世界，但是接觸大世界前還必須在小教室里做好“預(yù)習(xí)”。先讀萬(wàn)卷書，再行萬(wàn)里路，帶著了解踏上遠(yuǎn)行的路，我們的語(yǔ)文課堂和孩子們的旅游生活也能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合