南小娟
摘 要:因受內(nèi)容、時(shí)間等條件限制,傳統(tǒng)的教研活動(dòng),很難做到全員參與,即便參與,活動(dòng)的議程固定,發(fā)言人數(shù)有限,被動(dòng)聽眾多,效率較低,教研資料備份困難,更難于共享。而通過網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊技術(shù),真正實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間及時(shí),發(fā)言機(jī)會(huì)均衡,實(shí)現(xiàn)無障礙的參與探討,使“一校兩區(qū)”教研活動(dòng)的開展更有實(shí)效。
關(guān)鍵詞:一校兩區(qū);在線教研;微信研課
我校創(chuàng)建于1898年,是全國十三位現(xiàn)代少年英雄之一——林森火的母校。2014年9月,學(xué)校落成并啟用海都校區(qū)?,F(xiàn)有海港、海都兩個(gè)校區(qū),相距有十分鐘的車程。全校教職工160多人,分語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研大組,每個(gè)教研組平均有四五十人。這么多人經(jīng)常一起進(jìn)行教研活動(dòng),在時(shí)間安排和空間跨度實(shí)施上都具有一定的局限。研討參與者少,受益者少,教研效率不高。而通過網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊技術(shù),實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間及時(shí),發(fā)言機(jī)會(huì)均衡,實(shí)現(xiàn)無障礙的參與探討,使“一校兩區(qū)”教研活動(dòng)的開展更有實(shí)效。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研課內(nèi)容的構(gòu)建
1.在線研課的適用性
經(jīng)實(shí)踐,我們認(rèn)為:在線研課的形式更適合用于課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。在磨課的過程中,有一些指導(dǎo)性的意見無法通過文字形式傳遞給執(zhí)教者,如語氣、教態(tài)。磨課的研討過程更需要面對面的交流。因此,課題組更多地在課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中采用在線研課的形式。我們在承辦市級(jí)教研活動(dòng)或?qū)W校大型教研活動(dòng)時(shí),組建微信研討群,讓老師邊聽邊參與評課活動(dòng),強(qiáng)化問題意識(shí),行動(dòng)研究,伙伴互助,老師在參與中,一方面從中得到體驗(yàn)、感悟和收獲;另一方面在幫助別人的同時(shí)提高了自己。
2.在線研課的頻度
在線研課能讓處于不同地點(diǎn)的教師互相協(xié)作、進(jìn)行跨區(qū)域的教研活動(dòng),匿名的點(diǎn)評有利于教師暢所欲言,教研成果的共享使教研效果得到不斷鞏固和強(qiáng)化。但在線研課不能完全取代傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。在線研課的形式不宜頻繁進(jìn)行,頻繁的在線研課活動(dòng)容易使教師產(chǎn)生厭煩心理。因此,在公開活動(dòng)級(jí)別上,我們選取每學(xué)期的大型教研活動(dòng)進(jìn)行;在時(shí)間分布上,每學(xué)期定期舉行2~3次。
3.在線研課的任務(wù)
值得一提的是,傳統(tǒng)的面對面的教研活動(dòng),在進(jìn)行點(diǎn)評課的時(shí)候,點(diǎn)評者礙于情面往往只指出被點(diǎn)評者的優(yōu)點(diǎn),即使在領(lǐng)導(dǎo)在場不得不提缺點(diǎn)的情況下,也只是無關(guān)痛癢地說兩句,難以達(dá)到教研活動(dòng)揚(yáng)長補(bǔ)短的真正目的。利用即時(shí)聊天工具,在聊天群中由于參加人員使用昵稱,使得點(diǎn)評雙方都放得開,基本上可以實(shí)現(xiàn)暢所欲言,預(yù)期效果較好。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)研課一般流程
經(jīng)實(shí)踐,我們歸納基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)教研一般流程,形成“課堂展示—互動(dòng)點(diǎn)評—專家引領(lǐng)—精品展示—資源上傳”操作流程,使網(wǎng)絡(luò)教研資源不斷積累,傳播,并產(chǎn)生持久的良性循環(huán)。
1.課堂展示
教研組(或協(xié)作體)確定教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過多次集體備課,根據(jù)優(yōu)化后的方案,確定教研組成員上課。
2.互動(dòng)點(diǎn)評
在課堂展示前,我們組織聽課老師掃二維碼加入群聊,針對課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行在線互動(dòng)點(diǎn)評。點(diǎn)評可在課中即時(shí)進(jìn)行,也可在課后集中進(jìn)行。聽課教師總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問題解決的辦法,幫助執(zhí)教教師找到不足之處并加以改進(jìn)。
活動(dòng)開始后,老師陸陸續(xù)續(xù)加入群聊。并針對課堂上的關(guān)鍵問題,有感而發(fā),從教態(tài)、教師語言、學(xué)生參與度、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行中肯、精煉的點(diǎn)評。
黃老師:楊老師的課堂輕松愉悅,結(jié)合低段孩子的心理特點(diǎn),完美地將教學(xué)各環(huán)節(jié)融入課堂中,讓學(xué)生在“學(xué)知”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到“樂學(xué)”感受。
江老師:楊老師的課堂生動(dòng)、深刻,由孩子們生成。從孤單到快樂,有層次,同時(shí)字詞朗讀扎實(shí)有效。
韓老師:從“孤單”時(shí)沒人陪我玩到鄰居陪我“看日出”等,老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活,豐富了學(xué)生的表達(dá)。
鄭老師:利用圖片,楊老師將自己和學(xué)生化身成喜鵲和樹,非常生動(dòng)形象,引起學(xué)生閱讀興趣。解讀“孤單”兩字結(jié)合學(xué)生自身理解。楊老師的語言非常富有童趣,能引發(fā)孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣。
蔡老師:在理解課文時(shí),楊老師尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受,通過情境表演,參與學(xué)生討論,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。生字書寫穿插其中,指導(dǎo)細(xì)致入微,亮點(diǎn)不斷。
何老師:楊老師采用動(dòng)畫小短片形式,通過畫面上的一棵樹、一只喜鵲、一個(gè)鳥窩的展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生去更具體地體會(huì)孤單的感覺。
3.專家引領(lǐng)
每次活動(dòng)邀請教研員或?qū)W科帶頭人組成專家組,結(jié)合聽課互動(dòng)點(diǎn)評的情況對本節(jié)課做專業(yè)性點(diǎn)評,重點(diǎn)解決課堂中存在的問題與困惑;執(zhí)教老師結(jié)合專家點(diǎn)評進(jìn)行自我反思:教師設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處;教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距;學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距等。
4.精品展示
做課教師根據(jù)專家及聽課老師的點(diǎn)評與交流,對比分析前后幾次的教學(xué)設(shè)計(jì),提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想,形成精品教案,再次進(jìn)行課堂展示。
5.資源上傳
教研活動(dòng)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果最終是為教學(xué)服務(wù)的。不管是教研過程中,還是教研活動(dòng)結(jié)束后,我們都把教研組教師在準(zhǔn)備、完善、實(shí)施過程中形成累積的資料或成果及時(shí)上傳到網(wǎng)上教研平臺(tái),形成教研資源庫。
通過錄播平臺(tái)、微信群聊、百度云盤等方式,增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。加強(qiáng)了兩個(gè)校區(qū)之前的聯(lián)系,加深了教研的深度,提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量效益。
參考文獻(xiàn):
[1]黃小琴.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究[D].西南大學(xué),2009.
[2]郭立新.網(wǎng)絡(luò)教研:創(chuàng)新教師成長模式[J].山西電教,2010(1).
編輯 謝尾合