如何在大學(xué)英語課堂構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)

摘 要：合作學(xué)習(xí)中教師通過分配小組任務(wù)，成員分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂，將大大提高課堂氣氛，有效完成課堂任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機制，展開高效合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

合作學(xué)習(xí)指小組成員通過互助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)者的合作能力和交往能力，還培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及競爭意識。提高學(xué)生語用能力，提升交際能力是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點。將合作學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂對于提高學(xué)生的交際能力及語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，擴寬職業(yè)道路，大有益處。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)開展如火如荼，如何進行高效的合作學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，實現(xiàn)學(xué)生交際能力提升，筆者在大學(xué)英語課堂中對合作學(xué)習(xí)進行了有效的探索。

一、合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)法是將班級分成不同的小組，各小組間經(jīng)過合理搭配，學(xué)生能力達到平衡，通過明確的責(zé)任和分工，共同完成教師布置的各項任務(wù)。合作學(xué)習(xí)法極大地改變了教師在課堂上唱“獨角戲”的窘境，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式充分給予學(xué)生自主合作的機會，有利于學(xué)生主動思考，培養(yǎng)了團隊意識和競爭意識。合作學(xué)習(xí)強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對同伴學(xué)習(xí)的關(guān)注和監(jiān)督，提高了學(xué)生問題解決的能力，在一定程度上改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛。在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生口語交際，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。合作學(xué)習(xí)幾乎對所有與語言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生積極影響，對學(xué)生認知和情感特質(zhì)方面的思辨能力提高也具有顯著效果。[1]

二、合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)益處多多，然而在課堂實踐中也存在一些問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）目標(biāo)不明確。教師任務(wù)布置不具體明晰，小組成員在話題討論中，各說各的，容易跑題，小組成員間不善于配合，不善于傾聽組員觀點，也沒有討論記錄的習(xí)慣，這樣的討論導(dǎo)致任務(wù)進展不佳。

（2）成員參與度不佳。優(yōu)等生參與度高，積極性較強，部分學(xué)生參與度較低，依賴于組員貢獻，較少發(fā)言或保持沉默。這種形式的合作并不是有效的合作，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）合作技能缺乏。小組成員在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，缺乏有效溝通交流技巧，對于合作中不知如何利用頭腦風(fēng)暴等高效溝通技巧，不知如何鼓勵組員暢所欲言，激發(fā)成員合作熱情，任務(wù)完成度低。

（4）評價單一。教師采取單一評價機制，未采取有效針對每個組員貢獻的打分機制，對于有效評價及提高學(xué)生積極性效用不強。同時也挫傷了高參與度學(xué)生的積極性及公平機制。

三、高效的合作學(xué)習(xí)法對于大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)模式要的不是流于形式的表面合作，構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)法用于大學(xué)英語課堂，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

（一）教師合作學(xué)習(xí)理論，教育理論及技巧的充分儲備

部分教師對于合作學(xué)習(xí)法理論不夠熟悉，對于學(xué)情掌握不全，因此對于學(xué)生的分組搭配不夠科學(xué)，在進行合理分組時，應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等個性差異，小組間能夠取長補短，構(gòu)建思路，有效溝通。[2]性格內(nèi)向的學(xué)生都分在一個組，造成小組任務(wù)完成度低。其次，由于教師學(xué)習(xí)任務(wù)布置不夠明確具體，造成學(xué)生在任務(wù)合作中，效率低下，合作力不強，任務(wù)產(chǎn)出效果欠佳，因此，教師對于任務(wù)的布置要足夠清晰具體。這要求教師具有深厚的合作學(xué)習(xí)理論及溝通管理技巧，對于課堂管理具有較強掌控能力。教師要對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)知識的相關(guān)培訓(xùn)，向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)的原理、過程和要求等，這可以使學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。[3]

（二）建立有序的合作機制

小組合作使得課堂氣氛活躍，但同時也給課堂秩序管理帶來挑戰(zhàn)。因此，建立有序的合作機制很有必要，并通過日常應(yīng)用使之變成習(xí)慣。例如：培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣包括鼓勵獨立思考的習(xí)慣，切忌人云亦云，鼓勵不同觀點，在相同觀點上進行延展的習(xí)慣。學(xué)會傾聽的習(xí)慣，不隨意打斷他人等良好的合作習(xí)慣。同時在大學(xué)英語課堂中可采取動態(tài)合作機制。大部分大學(xué)英語課堂中是來自不同專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)學(xué)情及課程內(nèi)容，可以進行動態(tài)分組，將不同專業(yè)學(xué)生放在不同小組，男生女生合作學(xué)習(xí)，定期根據(jù)學(xué)生自由組隊原則，組建小組，學(xué)生享有主導(dǎo)權(quán)，教師起到指導(dǎo)作用，這將大大提高學(xué)生的新鮮感及參與度。

（三）選擇合適時機進行小組合作

并不是所有的教學(xué)活動都適合小組合作學(xué)習(xí)。例如大學(xué)英語課程中難度較大的語法，句型的解讀并不適合小組合作。難度較大的活動采取小組合作活動，學(xué)生參與度低，收效甚微。對于開放性話題，如口語課堂則可選擇難度適中的話題讓學(xué)生參與討論。合作形式可以豐富多樣，例如：針對大學(xué)英語綜合課程，教師可給出關(guān)鍵詞，讓小組成員討論，形成演講比賽的形式完成對關(guān)鍵詞的解讀與習(xí)得。針對口語課程，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長，設(shè)置班級辯論活動。大學(xué)英語寫作課程中可采取讀后續(xù)寫的方式，小組采取寫作接力的方式。語音課程，小組成員相互糾正發(fā)音，聽寫，這些合作形式不一，均將提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與效率。

（四）采取多元評價機制

教師要豐富評價手段，不是單一對小組給出一個分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變評價主體，采取小組互評，組員互評的方式，實現(xiàn)評價效果的最大化。首先，在組員互評中，強調(diào)每個成員在小組中的作用，這將提高學(xué)生對于合作價值的認識與重視，提高學(xué)生積極性。其次，小組互評中，教師通過相應(yīng)的獎勵機制，使學(xué)生提高競爭意識，創(chuàng)設(shè)人人爭先的良好課堂氛圍。小組匯報時，教師評價要及時有效。學(xué)生因知識儲備不夠，匯報效度欠佳時，教師要及時補充知識，完善匯報。創(chuàng)建高效合作學(xué)習(xí)法，定將需要長期有效的評價機制。

四、結(jié)語

總之，教師在大學(xué)英語課堂上運用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)做到認真準(zhǔn)備，合理利用。使小組合作有分工，有協(xié)作，構(gòu)建高效課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生語用能力。

參考文獻：

[1]潘琳琳，宋毅.合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2016（02）：97-105+147.

[2]郝麗莎.改進合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：236-237.

[3]蔣波，譚頂良.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程.教材.教法，2007（07）：18-22+27.

作者簡介：陳銘（1987—），碩士，助教，主要研究方向：語言學(xué)及教學(xué)法。