小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)的對(duì)策研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，人教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文以單元為主要教學(xué)形式，將課程編排成單元形式，每個(gè)單元都會(huì)有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)施成單元整體教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文“一課一教”的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)等方式，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。本文首先對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行概念上的詮釋?zhuān)缓筇岢鲋黝}單元整體教學(xué)的背景，以及其創(chuàng)新的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語(yǔ)文；主題；單元整體教學(xué)

現(xiàn)如今，我國(guó)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。教材的呈現(xiàn)形式為“主題單元”，每個(gè)單元專(zhuān)題都會(huì)洋溢出時(shí)代的氣息、充滿(mǎn)了童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。避免了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的繁瑣性，使教學(xué)重點(diǎn)得到極大的突出，加強(qiáng)了單元整合，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，滿(mǎn)足了當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。對(duì)此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)值得大力提倡和推廣。

一、“主題單元整體”教學(xué)的概念

所謂的“主題單元整體教學(xué)”指的是以主題單元為依托，整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，與豐富的課外課程進(jìn)行鏈接，從而形成更為全面的單元整體備課、教學(xué)?！爸黝}單元整體教學(xué)”尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，著眼于學(xué)生的整體性、綜合性和實(shí)踐性，更加有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、主體單元整體教學(xué)提出的背景

從當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在很多的教學(xué)問(wèn)題，在一定程度上影響著小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）從小學(xué)生本身來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自律性較低，沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)文實(shí)踐能力不強(qiáng)；

（2）從語(yǔ)文課堂效果來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果并不顯著，很多小學(xué)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于雜亂和零散，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下；

（3）從教學(xué)研究方面，語(yǔ)文教研組在教研主題制定上過(guò)于表面化，教師對(duì)于“單元主題怎么實(shí)施？單元訓(xùn)練重點(diǎn)有哪些？要開(kāi)展哪些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？”較為困惑，教研活動(dòng)實(shí)效性低。

總之，從當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)看，采用主題單元整體教學(xué)勢(shì)在必行。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）整體感知，了解大意

語(yǔ)文教師開(kāi)始小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元教學(xué)前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行整體的感知，可以采用多媒體教學(xué)形式，通過(guò)聲、畫(huà)結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生初步了解語(yǔ)文教材的大意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版小學(xué)四上第一組以“自然奇觀(guān)”編寫(xiě)的《觀(guān)潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》等課文，通過(guò)單元朗讀課的方式讓學(xué)生整體感知課本內(nèi)容和對(duì)生字詞的整體感知。教師首先要通過(guò)多媒體課件將雄偉壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥(niǎo)的天堂以及絢麗多變的火燒云等精美圖片展示給大家，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自然奇觀(guān)”進(jìn)行整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，然后教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字詞，輔助學(xué)生能夠更加讀懂文章內(nèi)涵，了解文章的主要內(nèi)容。

（二）精講板塊，習(xí)得方法

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元教學(xué)需要對(duì)單元語(yǔ)文教材設(shè)置精講板塊，語(yǔ)文教師可以采用情景式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠?qū)卧黝}內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，并聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)情感上的碰撞，深刻體會(huì)語(yǔ)文課文的深意，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生感受到父母之愛(ài)，從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自由表達(dá)出父母對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)暢所欲言的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，習(xí)得本單元的表達(dá)方法等。

（三）對(duì)比閱讀，學(xué)以致用

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元教學(xué)可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，如同類(lèi)型的題材：人物、動(dòng)物、植物，或者是同類(lèi)型的寫(xiě)作體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文，或者本單元內(nèi)有相同訓(xùn)練點(diǎn)的文章和段落等等，通過(guò)主題單元的同類(lèi)對(duì)比，可以讓學(xué)生掌握到不同體裁中的語(yǔ)言表達(dá)不同，從而掌握到文章中的寫(xiě)作技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。如在人教版小語(yǔ)五上第三組，是一組說(shuō)明性文章，學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒(méi)有灰塵》四篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文中寫(xiě)作技巧，如對(duì)植物形態(tài)、動(dòng)物生活習(xí)性方面的描述方法，以及說(shuō)明文中修辭方法的應(yīng)用，如比喻、擬人、排比、打比方等等，從而讓學(xué)生掌握到說(shuō)明文的表達(dá)方式。

（四）遷移運(yùn)用，開(kāi)拓視野

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的目的在于讓小學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)能夠遷移應(yīng)用，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。如在單元閱讀階段，通過(guò)講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì)有效遷移，舉一反三?；蛘呤墙處熢趯?duì)語(yǔ)文主題單元教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓小學(xué)生在單元整體教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，如優(yōu)美的句子、人物情感的表達(dá)、動(dòng)植物描述的方法等等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用到習(xí)作中，這樣更加有助于學(xué)生鞏固單元整體教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“主題單元整合教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，根據(jù)人教版高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容將主題單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，挖掘單元主題的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力，提高了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的力度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。

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作者簡(jiǎn)介：譚文靜，山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。