大數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教學(xué)方式也在隨之增多。信息化教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為信息化教學(xué)提供許多的幫助，完善信息化教學(xué)模式。但是在信息化教學(xué)中，教師也會遇見許多的問題，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生能力的提升，這就是要求教師要找出新的教學(xué)策略，要把大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，用信息化教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息化教學(xué)；應(yīng)用探究

科技的發(fā)展讓信息技術(shù)融入了人們的日常活動當(dāng)中，工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。信息化教學(xué)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個可以和信息進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)在其中的應(yīng)用，對信息化教學(xué)帶來了方便，提供給信息化教學(xué)海量的教學(xué)資源和高層次的教學(xué)分析，提升了教學(xué)質(zhì)量，滿足了學(xué)生的成長需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)觀念不正確

教師在信息化教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不重視學(xué)生的主體地位，在課堂之中，教師教授知識都是通過單向傳導(dǎo)的方式，學(xué)生處于被動的地位，師生之間的交流不多，教師無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能及時解決學(xué)生的問題，不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成了刻板的思維，無法面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新式問題。教師的教學(xué)觀念不能隨著時代而發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)觀念下學(xué)習(xí)，思想狀態(tài)會一直落后與時代，自身的能力得不到實質(zhì)的提高，滿足不了社會的高等要求，不能在社會之上立足。

（二）教學(xué)方式不正確

教師在教學(xué)過程中，由于自身對于信息化設(shè)備操作不熟，信息化教學(xué)效果不佳。教師在課堂之中，往往采取的是提問的方式，檢測學(xué)生是否聽懂教師的傳授，提問的學(xué)生總是班級的活躍分子，沒有讓其他學(xué)生得到足夠的發(fā)言機(jī)會，學(xué)生得不到均衡的發(fā)展，拉大了班級的差距。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，過于擔(dān)心學(xué)生的實力，不斷給學(xué)生提醒，讓學(xué)生過度依賴于老師，學(xué)生的思考能力被削弱。教師在講課時，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，語速過快，沒有考慮學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生錯過了許多的知識點，學(xué)生得不到完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)不正確

教師在教學(xué)時將學(xué)生的高分成績看成教學(xué)目標(biāo)，利用試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行測試，通過成績的高低來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生過于看重成績，導(dǎo)致了學(xué)生為分而考的情況。學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績，只會對知識死記硬背，不能做到熟練使用，降低了知識的實用性，部分學(xué)生還會考試作弊、抄襲，影響測試的評定，也是對其他同學(xué)的不尊重。教師在測試之后還會根據(jù)成績學(xué)生進(jìn)行評價，教師在評價之中，沒有考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生表揚(yáng)過度，讓學(xué)生產(chǎn)生了自負(fù)心理，脫離正確的學(xué)習(xí)軌道，讓學(xué)生的成績下降，對于成績落后的學(xué)生批評過多，讓學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法提升成績。

二、大數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立教學(xué)資源平臺

教師要建立教學(xué)資源平臺，將網(wǎng)上海量的教學(xué)資源利用起來，豐富學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的知識涵養(yǎng)。在教學(xué)平臺之上，教師可以發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立的完成，降低學(xué)生對教師的依賴度，提高學(xué)生的動手能力。教師可以利用教學(xué)平臺發(fā)布社會熱點、國家新聞，讓學(xué)生了解時事，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，讓學(xué)生的思想緊跟時代潮流。教師可以在教學(xué)平臺上和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生提出對教師和課程的建議和意見，教師再進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課下出現(xiàn)問題時，也可以通過教學(xué)平臺詢問教師，教師解決問題的速度有了明顯的提升。教學(xué)平臺的建立，讓互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源得到了充分的利用，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外都享受到更高層次的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的知識水平。

（二）采用信息化教學(xué)方式

教師在教學(xué)中，要使用好學(xué)校提供的信息設(shè)備，自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用方式，提高教學(xué)設(shè)備的使用率。在課堂之上，教師使用投影儀為學(xué)生播放課件、視頻、音頻等，刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生留下深刻的知識印象。在使用設(shè)備時，還要走入學(xué)生當(dāng)中，從學(xué)生的角度來觀看設(shè)備是否清晰，不斷的進(jìn)行調(diào)試，讓每一位學(xué)生都能看到最佳的設(shè)備狀態(tài)。教師還要將課程進(jìn)行錄屏，然后發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識使用。在制作課件、視頻時要將重難點特殊標(biāo)記，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶。教師在課堂之中，要讓每一位同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，可以把學(xué)生進(jìn)行編號，用電腦產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)進(jìn)行提問，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以讓學(xué)生到講臺前利用信息設(shè)備自己講課，通過大屏幕展示學(xué)生的教學(xué)過程，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師要打破傳統(tǒng)的成績?yōu)樯系慕虒W(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。要豐富試卷的內(nèi)容，要將教材知識和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在測試中得到對知識的認(rèn)同感，也讓學(xué)生能合理運(yùn)用知識。教師要收集學(xué)生的基礎(chǔ)資料，利用大數(shù)據(jù)的分析能力，為學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容，將其加入到教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的興趣。在評價學(xué)生時，要利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，要適度鼓勵，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成績感。對于成績落后的學(xué)生，要進(jìn)行激勵，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在這樣的評價過程中，會了解教師對其的關(guān)注，從而主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)語

信息化技術(shù)為教學(xué)提供了新的途徑，帶來了新的活力。教師使用信息化教學(xué)模式能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用又讓信息化教學(xué)效果成倍增長，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回歸到教學(xué)主體地位，提高學(xué)生的思維能力。教師要在教學(xué)過程中，不斷改良和完善自己的教學(xué)方式，利用大數(shù)據(jù)的資源豐富學(xué)生的知識文化，利用大數(shù)據(jù)的分析能力找出學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉偉才（1984—），男，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：課程教學(xué)論。

注：本文系衡陽市社會科學(xué)基金項目，基于CAI課程教學(xué)模式培養(yǎng)和提高高校學(xué)生創(chuàng)新能力研究——以衡陽市高職院校為例（項目編號2017D077）的研究成果。