利用信息技術培養(yǎng)初中學生物理核心素養(yǎng)的研究

崔文漢　肖雄　蘭君富　李勁松

摘 要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，具體是指終身學習能力、合作交往能力、自主創(chuàng)新能力、個人發(fā)展能力以及品德修養(yǎng)能力。本文討論了達到這些目標的指導理論、方法、策略和實例。

關鍵詞：信息技術；物理；核心素養(yǎng)

一、當前初中物理教學出現(xiàn)的問題

當前社會信息技術正改變著人們的生活與學習方式，并使得世界各國與地區(qū)的教育開始走向網(wǎng)絡化、虛擬化與國際化。信息技術與課程的結合已經(jīng)成為當前教育改革的重點內容。但我們的初中物理課堂教學中是否充分利用了信息技術，學生的物理核心素養(yǎng)是否得到了有效提高？這是每一個中學物理教學工作者值得深思的問題。

（一）學生對物理學科缺乏興趣。部分學生并未形成正確的學習態(tài)度，缺乏學習物理的興趣。不但不關心課堂知識，對課外內容也不聞不問。針對此現(xiàn)象，很多教師想盡各種辦法，激發(fā)學生內驅力，培養(yǎng)他們探索未知世界的興趣，但效果甚微。

（二）對科學知識掌握不全面。物理教材上的理論知識、科學知識以及科學信息都具備較強的應用性與綜合性，但當前物理教育僅限于灌輸理論知識，且主要通過講、背、練等方法進行記憶。課程中并未融入信息技術，對現(xiàn)代高科技的發(fā)展情況也了解甚微，尤其是對近幾年國內、國外的先進的科技信息成果缺乏了解，未將知識與生活實際進行聯(lián)系。

（三）學生科學思維及實驗探究能力較差。部分學校缺乏完備的實驗資源，學校領導及教師對實驗教學不夠重視，教師很少組織學生到實驗室進行實驗，所謂的實驗室只能成為一個擺設。且實驗評價體系完全脫離新課改理念，過分注重實驗應試教育而忽視了實踐操作功能，以致學生的實踐動手能力較差，科學思維以及探究能力等核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

二、信息技術與物理核心素養(yǎng)理論基礎分析

（一）信息技術。信息技術從狹義方面看，它主要將信息技術等同于計算機技術，且是計算機與通信技術的結合體，在某種層面上也是計算機技術、通信技術以及控制技術的全面結合；廣義層面的信息技術指的是完成信息獲取、傳遞、加工、再生以及使用等功能的技術。而課題中的信息技術主要指的是計算機多媒體技術以及網(wǎng)絡技術的綜合體。

（二）物理核心素養(yǎng)。初中物理核心素養(yǎng)是在物理教育過程中逐步形成的，是適應個人學習、社會發(fā)展所需要的科學知識、科學情感、態(tài)度以及價值觀念等方面的表現(xiàn)，在學習過程中，學生會自主的表現(xiàn)出物理特征的品質。且學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展主要遵循以下三個方面：一是物理核心知識，也是物理教學中使用的核心概念、核心規(guī)律、物理實驗以及重要的思維方法等；二是物理的核心學習能力，此處指的是學生的推理能力、分析能力、理解能力以及綜合能力等，表現(xiàn)出了學生利用數(shù)學工具解決物理問題及物理實驗的能力；三是物理科學品質，即學生對物理學科所秉持的興趣、態(tài)度、價值觀念以及具備的合作意識等。在以上三個層次中，核心能力與科學品質才是物理教學中最為本質的核心素養(yǎng)。

（三）國內外利用信息技術培養(yǎng)核心素養(yǎng)分析。國外已引進了大量的信息技術手段應用于物理課堂，多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬的活動場景都開始走進物理學習生活中，以學生為主的教學活動正走進初中物理課堂。本文將結合初中物理課堂實踐教學，最新的教育動態(tài)，利用信息技術改變現(xiàn)有的教學模式，并重新定義了教學步驟，使學生可以積極主動地參與到教學過程中，以切實提升學生自身的物理核心素養(yǎng)水平。

三、利用信息技術培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)方法策略

（一）運用信息技術創(chuàng)設情境。教師是物理學習的引導者，在物理教學設計上應恰到好處地運用信息技術，利用所學的知識探究其規(guī)律，在教師的引導下有序進行探究過程，培養(yǎng)學生學科品質和科學精神、創(chuàng)新精神。

（二）積極開展物理探究實驗活動，增強學生的感知能力，培養(yǎng)學生形成科學意識與科學能力。探究實驗能使學生投入到活動中去自己發(fā)現(xiàn)問題、積極開展探索、讓學生在質疑探究過程中提高運用知識解決問題的能力。在平時的教學中我們設計過很多創(chuàng)新性探究實驗，如探究合力與分力的關系實驗，探究電流熱效應影響因素的實驗，探究比較不同物質吸熱能力的實驗，探究作用力與相互作用力關系實驗，探究浮力產(chǎn)生的原因的實驗、探究牛頓第一定律的實驗等。通過學生之間的合作探究，不僅使他們相互啟發(fā)，相互彌補知識的缺陷，而且調動思維潛能，經(jīng)歷模型建構、科學推論、科學論證、質疑創(chuàng)新等活動，有效地培養(yǎng)學生批判性思維和探究能力、推理能力及提取信息能力等。

探究科學，熱愛科學，提高學生的科學素養(yǎng)是物理教學的目標。因此在教學中，教師要通過營造良好的氛圍，激發(fā)學生開展科學活動，發(fā)揮學生的主動性，選擇學生熟悉的，最感興趣的事物，經(jīng)過教師的精心設計，讓學生進行動手操作、動腦思考，參與到探究科學的全過程，充分發(fā)揮學生的聰明才智，掌握科學概念、學會科學方法、形成科學意識、全面提高學生的科學能力。

物理核心素養(yǎng)存在多種不同的培養(yǎng)方式，除了利用信息技術及實驗設計之外，還可以通過習題設計、課外活動、小組合作學習以及校本課程開發(fā)等多種方式進行展開。相信不久的將來，信息技術一定可以被廣泛應用于物理課程中，學生的核心素養(yǎng)也會得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]郭玉英.用核心素養(yǎng)引領初中物理教學[J].新課程教學（電子版），2016（11），12.

[2]馬利明.也談物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論，2016（7）.