英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的研究與實踐

霍彩喬　　杜小梅

摘 要：本文從英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能入手，著重分析了英語專業(yè)聽力教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)，探索了多模態(tài)教學(xué)的原則，并提出了多模態(tài)功能的運用策略。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；聽力教學(xué)；多模態(tài)功能；實踐；策略

多模態(tài)教學(xué)需要充分發(fā)揮視覺、聽覺等感官的功能，利用聲音、圖像、語言等手段開展教學(xué)。在多模態(tài)話語分析理論發(fā)展和計算機輔助教學(xué)的背景下，運用多模態(tài)開展聽力教學(xué)能夠讓學(xué)生運用自己的感官開展自主學(xué)習(xí)，通過信息加工和信息記憶優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)效果。然而，多模態(tài)學(xué)習(xí)對學(xué)生具有雙重作用，如果缺乏對多模態(tài)功能的合理運用會導(dǎo)致學(xué)生記憶被干擾、注意力分散，嚴重影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。因此，英語專業(yè)聽力教師應(yīng)加強對多模態(tài)功能的探索，合理運用多模態(tài)教學(xué)。研究英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能與實踐不僅能夠優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)模式，而且對英語聽力教學(xué)效果的優(yōu)化意義深刻。

一、英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能

英語專業(yè)聽力課教學(xué)運用多模態(tài)教學(xué)能夠充分利用多樣化的符號資源，密切不同資源之間的關(guān)系，使各類資源相互配合，充分調(diào)動學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掃除聽力學(xué)習(xí)心理障礙，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。并且，英語專業(yè)聽力教學(xué)要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)的準備，了解聽力的基本內(nèi)容。而多模態(tài)教學(xué)能夠運用圖片文字加強對學(xué)生準備工作的引導(dǎo)人，讓學(xué)生掌握聽力所需要的基本知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，提高學(xué)生英語聽力能力。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)

（一）符號模態(tài)

英語專業(yè)聽力教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)主要包括語言模態(tài)、非語言模態(tài)、圖像模態(tài)、文字和音頻模態(tài)。其中，語言模態(tài)主要指口語模態(tài)和書面語模態(tài)?？谡Z模態(tài)氛圍學(xué)生口語模態(tài)和教師口語模態(tài)，兩者在聽力課堂上居于同等重要的地位。教師使用口語模態(tài)能夠?qū)β犃?nèi)容進行講解，為學(xué)生傳遞聽力信息，進而實現(xiàn)師生之間的交流。學(xué)生通過口語模態(tài)完成聽力背誦、討論以及演講，進而掌握聽力內(nèi)容。書面語模態(tài)主要指學(xué)生在聽力過程中根據(jù)跟人習(xí)慣，使用關(guān)鍵詞或符號來記憶并理解聽力材料。非語言模態(tài)主要包括空間距離模態(tài)、教師體語模態(tài)，教師服裝模態(tài)等。非語言模態(tài)能夠表達聽力材料中難以用語言表達的意義，幫助學(xué)生理解聽力材料。例如，教師在英語聽力教學(xué)過程中可以使用手勢、身體姿態(tài)、面部表情等對聽力材料進行闡釋，加強學(xué)生對聽力材料的理解。圖像模態(tài)主要運用視頻、圖像等載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生直觀展示聽力材料。圖像模態(tài)需要與聽力教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能過度使用圖片和視頻。文字和音頻模態(tài)能夠通過視覺傳輸和聽覺傳輸為學(xué)生傳遞聽力信息，鍛煉學(xué)生的信息閱讀能力和聽力理解能力。

（二）感官模態(tài)

感官模態(tài)主要包括聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和動覺模態(tài)。其中，聽覺模態(tài)是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所使用的主要模態(tài)，視覺模態(tài)和動覺模態(tài)則是聽覺模態(tài)的輔助手段。聽力課程教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理選擇感官模態(tài)組合，搭配使用感官模態(tài)，并確定主模態(tài)和輔模態(tài)。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的原則

（一）主體適配原則

英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)應(yīng)堅持主體適配性原則，選擇符合教師和學(xué)生的模態(tài)。從教師方面來講，英語聽力課程教師可以選擇合適的語言、文字、圖片等符號模態(tài)。從學(xué)生方面來講，學(xué)生應(yīng)選擇與教師所選擇的模態(tài)相對應(yīng)的視覺、聽覺、動覺等感官模態(tài)。例如，當(dāng)教師選擇圖片、文字和音頻模態(tài)的時候，學(xué)生就需要選擇視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，充分調(diào)動自身感官，實現(xiàn)互動交流。

（二）階段適配原則

英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)應(yīng)堅持階段適配原則，選擇符合教學(xué)階段的模態(tài)。這是因為，不同教學(xué)階段的課堂活動形式不同，所需要的模態(tài)也不相同。例如，在聽力過程中，教師需要選擇音頻模態(tài)，強調(diào)音頻播放的按質(zhì)量。同時，教師應(yīng)實時觀察學(xué)生的動向，保持學(xué)生較高的注意力。在聽力開展之前，教師可以運用文字模態(tài)和口語模態(tài)為學(xué)生介紹聽力材料的背景知識。

（三）客體適配原則

英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)應(yīng)堅持客體適配性原則，選擇與教學(xué)客體相符合的模態(tài)。而英語專業(yè)聽力教學(xué)中的教學(xué)客體主要指聽力教育內(nèi)容。因此，英語聽力課程教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)等，充分利用視頻、動畫、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、語料庫等手段吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂聽力信息，增強聽力課堂的互動性。

四、英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的運用策略

（一）合理運用多模態(tài)

雖然，英語專業(yè)聽力教學(xué)運用多模態(tài)功能能夠有效激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，提高聽力教學(xué)效果。然而，模態(tài)功能并不是運用越多越好，需要聽力課程教師可以運用多模態(tài)功能，實現(xiàn)多模態(tài)間的相互補充，進而幫助學(xué)生理解并掌握聽力知識。并且，英語聽力課程教師應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生的能力水平和聽力教學(xué)需要選擇合適的模態(tài)，增強多模態(tài)功能使用的合理性。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

多模態(tài)功能在英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中要求教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的聽力課堂，重新定位自身的地位，積極做學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者和幫助者。并且，英語專業(yè)聽力教師應(yīng)積極運用多樣化的符號資源為學(xué)生營造良好的英語聽力氛圍，優(yōu)化學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動參與聽力學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的感官機能，強化學(xué)生對聽力材料的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力

英語專業(yè)聽力教學(xué)中運用多模態(tài)功能要求聽力課程教師積極培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。為此，英語聽力課程教師應(yīng)積極運用多模態(tài)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動識別模態(tài)，使學(xué)生能夠掌握各種模態(tài)的表達意義，進而提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。

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作者簡介：霍彩喬（1980—），女，河北保定人，碩士，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)。

課題項目：本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，名稱：高校英語聽力教學(xué)中協(xié)商式教學(xué)法實踐研究，編號：171073；保定學(xué)院科研基金項目，名稱：英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的研究與實踐，編號：2015J01。