探究閱讀教學(xué)和寫作能力的有效性

王輝民

摘 要：《新課標(biāo)》的改革，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有了相應(yīng)變化，尤其是要求閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練要緊密結(jié)合，因此，養(yǎng)成逐步在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，成為了全新的教改重點(diǎn)，由于閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，寫作離不開對閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力十分重要，因此我們在平時(shí)的語文教學(xué)中，應(yīng)該把握閱讀與寫作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，在擴(kuò)大閱讀知識面的基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；有效性

我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！?/p>

葉圣陶先生的這句話告訴我們語文教材中所選用的文章，都是具有獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，同時(shí)告訴我們語文老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要將寫作教學(xué)滲透進(jìn)來。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來滲透寫作教學(xué)呢？我總結(jié)了一些方法，與大家交流：

一、積累好句，以讀促寫

與生活實(shí)際結(jié)合密切的課文往往是個(gè)生動(dòng)例子，讓學(xué)生讀課文、引導(dǎo)學(xué)生分析課文的含義、用詞造句、運(yùn)用文中的修辭手法，感悟作者的情感，目的不僅僅是解讀，更是為了應(yīng)用。特別是對文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，例如《 自己的花是讓別人看的 》（五年級下冊）中第三部分，作者對花的描寫采用了比喻的修辭手法：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。通過“花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇”等詞寫出了花的多和美，而應(yīng)接不暇還表達(dá)了作者與德國的深厚情誼，這種通過花表達(dá)情感的寫作方式很容易模仿。我先讓學(xué)生摘抄，再讓學(xué)生描寫自己喜歡的景物，抒發(fā)自己的情感，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，改編故事

小學(xué)生們都有豐富的想象力，尤其是課文里的神話故事，特別適合孩子們?nèi)?chuàng)新?！镀樟_米修斯》就是一個(gè)很好的題材。我就引導(dǎo)孩子們站在另外一個(gè)角度來編寫。這篇神話說的是普羅米修斯為了人類盜取天火，觸犯天規(guī)，受到懲罰的事。孩子們認(rèn)為：普羅米修斯既然是為人類觸犯天規(guī)，人類就應(yīng)該想出各種辦法救普羅米修斯，我讓孩子們寫出一種方法救普羅米修斯，想不出來的還可以和父母討論，結(jié)果可想而知，不同版本的神話故事就出版了。

三、改變?nèi)朔Q，激發(fā)興趣

這種寫法，我們經(jīng)常使用，把段落里第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者第二人稱。如在六年級下冊學(xué)了豐子愷的《手指》一文，課文里介紹了幾種手指的用途，我于是讓學(xué)生挑自己喜歡的一種手指，用第一人稱來介紹手指的形狀和用途。可以借鑒課文里的詞句，發(fā)揮自己的想象，這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的積極性，這篇說明文變成了各種各樣文體的小文章，趣味性很濃，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力。

四、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》中的小女孩擦了好幾次火柴，每次擦亮后，小女孩都看到了自己的美好愿望，學(xué)到這里，我讓學(xué)生想象，如果你是賣火柴的小女孩，你也擦亮一根火柴，你有什么最美好的愿望？說什么的都有，當(dāng)讓學(xué)生寫下來時(shí)，寫作效率很高。還有課文《凡卡》，當(dāng)凡卡把信投進(jìn)郵箱后，爺爺接到信來接他，他和爺爺?shù)拿\(yùn)會(huì)如何？學(xué)生的想象力很豐富，爺孫倆的命運(yùn)被學(xué)生寫得非常悲慘，這種補(bǔ)寫練習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力。還提高了寫作能力。

五、通俗易懂，改變文體

改變文體主要指的是古詩和古文，把它們改成通俗易懂的現(xiàn)代文，還盡量體現(xiàn)作者的主題思想，讀起來朗朗上口，學(xué)生在理解古詩古文的基礎(chǔ)上，將《江畔獨(dú)步尋花》《楊氏之子》等古詩古文譯成學(xué)生喜愛的現(xiàn)代故事。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解古詩詞的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

六、改變順序，理清內(nèi)容

我們所學(xué)的課文，有不少課文采用的是插敘、倒敘的敘述方式，設(shè)置了懸念，增添課文的趣味性。我讓學(xué)生打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：六年級下冊語文課文《燈光》采用的是一種倒敘的記敘方法，作者運(yùn)用了由具體事物而產(chǎn)生豐富聯(lián)想的表現(xiàn)手法，全文首尾寫現(xiàn)在，中間寫往事，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。我讓學(xué)生在弄清課文主要內(nèi)容和中心以后，進(jìn)行變序組合，先描寫郝副營長對燈光的向往，再到他犧牲，再寫我對燈光的贊美，最后寫燈光帶給人們的美好生活。又如：《橋》這篇課文是按照事情發(fā)展順序敘述，層次清晰。構(gòu)思新穎，在敘述時(shí)，不是平鋪直敘的，是通過設(shè)置懸念增強(qiáng)表達(dá)效果。于是我讓學(xué)生按照自己的想法構(gòu)思，重新排了順序，有的同學(xué)是把最后一段放在第一段，在結(jié)尾再次出現(xiàn)，效果更強(qiáng)烈。因?yàn)楦膶懻n文順序的難度不大，又可以用課文中的部分句子，學(xué)生對寫作的喜愛程度大大提高。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作不僅是閱讀的提升，還是閱讀的延伸。我們激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能迅速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月霞.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）：19-19.

[2]趙利貴.淺析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].？教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00204-00204.

[3]趙淑芬.提升閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].江西教育，2015（9）：37-37.