初中生物教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)及應(yīng)用策略

龔永濤

【摘 要】生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在初中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，是一種有益的嘗試，也面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。筆者依據(jù)課題組近三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，歸納出以下應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是當(dāng)代教育改革的產(chǎn)物之一，現(xiàn)已逐步走入課堂，并產(chǎn)生了一定的教學(xué)效益。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在初中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，是一種有益的嘗試。同時(shí)，在教學(xué)方面同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。筆者所在學(xué)校開展了近三年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，取得了一定的成績。下面，筆者著重談?wù)勗诔踔猩锝虒W(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)用策略。

1.初中生物教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在實(shí)施過程中，很多教師不能很快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，替學(xué)生考慮過多，課上不講不放心；對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)，措施不夠得力，方法不夠精準(zhǔn)。

翻轉(zhuǎn)課堂也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程從課上轉(zhuǎn)移到了課下，由教師的細(xì)致講解改變?yōu)樽约洪喿x教材、觀看微課、資料分析等，來建構(gòu)知識。為了在課堂上更好地參與活動，學(xué)生還必須掌握一定的資料搜集能力，以加深對知識的理解。課前知識的內(nèi)化過程要求學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生自學(xué)能力較差，缺少恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，不能很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，加上沒有教師的現(xiàn)場管理，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂需要有高質(zhì)量的微課作為支撐，但微課資源缺乏，教師制作能力有限

微課的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授，一段設(shè)計(jì)合理、時(shí)長恰當(dāng)，講解精當(dāng)，富有語言特色（或風(fēng)趣幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)有序）的微課，都會深深的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解教材中的重難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，前些年部分地區(qū)初中生物不作為中考科目，不受社會和家長的重視，在一些學(xué)校里生物課程也沒有得到充分的開發(fā)，因此，與初中生物學(xué)科有關(guān)的優(yōu)秀軟件和微課資源不足，很多工作尚處于開創(chuàng)階段，任務(wù)艱巨。很多老師只會從網(wǎng)上搜集視頻，自己很少制作，或者缺乏制作技巧，制作的微課質(zhì)量一般，很難吸引學(xué)生。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校硬件建設(shè)到位，有較強(qiáng)的信息化應(yīng)用水平

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校硬件支持到位，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)良，信息化技術(shù)支持到位。但在實(shí)際操作中，網(wǎng)絡(luò)不給力、電子書包本身升級換代周期長，教師、學(xué)生的信息化運(yùn)用水平參差不齊，都會影響教學(xué)活動的開展。

2.初中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

信息化應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也有利于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升，雖然挑戰(zhàn)頗多，但是十分有意義。針對以上所列挑戰(zhàn)，依據(jù)近年來的課題研究及教學(xué)實(shí)踐，制定出以下應(yīng)用策略。

2.1加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開教師的有效指導(dǎo)。在自學(xué)過程中，教師通過班級管理保證良好的學(xué)習(xí)氛圍，親自參與小組任務(wù)可以了解活動中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，共同參與的過程也增進(jìn)了師生情感，參與過程中教師的關(guān)懷也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了使學(xué)習(xí)更有針對性，還需要發(fā)放課前任務(wù)單，標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有明確的方向、目標(biāo)和要求。

2.1.2改變觀念。利用學(xué)校集會、班會等時(shí)間，講授學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)初中階段自主學(xué)習(xí)的要求。

2.1.3建立學(xué)習(xí)小組。重視班級學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂的很多活動，都需要小組成員的合理分工和有效的合作。為了避免小組活動流于形式，發(fā)揮小組各成員的合力，應(yīng)該重視小組成員配置，選擇管理能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，按照學(xué)生表現(xiàn)和成績，按照一定梯度選擇組員。每次小組活動，保證根據(jù)學(xué)生不同層次分配任務(wù)，事事有人做，人人有事做，發(fā)揮集體的正向引導(dǎo)作用。

2.1.4優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)生活資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，而初中生物學(xué)科很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)。因此，可以將常規(guī)的課前觀看視頻，自學(xué)教材的課前任務(wù)改為利用生活資源，設(shè)計(jì)探究活動，認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌在自然界的分布》這一節(jié)課時(shí)，要求各組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明環(huán)境中存在細(xì)菌和真菌。小組通過閱讀教材，請教老師及查閱資料等方法，了解制作培養(yǎng)基的方法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在課下利用實(shí)驗(yàn)室的材料，培養(yǎng)不同環(huán)境下的微生物；課上，小組直接展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)過程，變抽象為直觀，既提升了學(xué)習(xí)興趣，又提高了實(shí)踐能力。

2.1.5利用平板、智能手機(jī)，開創(chuàng)便捷學(xué)習(xí)方式，將課余時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)時(shí)間。初中生對新興事物接受度高，而平板、智能手機(jī)使用的便捷，交流的輕松也很受學(xué)生歡迎。如果利用平板和智能手機(jī)中的交流學(xué)習(xí)軟件，就可以改變學(xué)習(xí)方式，即時(shí)交流，便捷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。如安排小組定期在平板的班級空間里分享與課程內(nèi)容有關(guān)的思考，其他小組瀏覽點(diǎn)贊回復(fù)，加深了對課本知識的理解，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的即時(shí)交流。

2.2加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，提升微課制作技巧

2.2.1學(xué)校定期組織信息化技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握微課制作的基本方法，熟練使用錄屏軟件、手機(jī)、PPT配音、視頻剪輯等手段錄制微課。創(chuàng)設(shè)條件，建立微課制作室，幫助教師錄制精品微課。

2.2.2微課制作策略

（1）微課應(yīng)輔以文字說明。微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，在幾分鐘之內(nèi)圍繞一個或多個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。微課播放結(jié)束，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，但是回顧起來卻可能印象模糊，對一些關(guān)鍵語言的回顧更不準(zhǔn)確，不利于對概念和相關(guān)生理過程的理解。而學(xué)生如果想要回顧這些內(nèi)容，就需要重新播放視頻，暫停并記錄，會耗費(fèi)不少時(shí)間。如果在發(fā)送微課時(shí)，同時(shí)發(fā)送相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容的文字表述，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）化抽象的生命活動為具體形象。初中生物的一些生命活動內(nèi)容，如“受精”“細(xì)胞的分裂、分化”“激素調(diào)節(jié)”“肺泡與血液的氣體交換”等較為抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較少，在制作微課時(shí)，應(yīng)該有生動形象的動畫展示和語言描述，在觀看微課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，更容易理解相關(guān)的生命過程。

（3）微課內(nèi)容應(yīng)注重生活實(shí)例，點(diǎn)撥學(xué)生易錯點(diǎn)，體現(xiàn)概念生成過程。正確理解概念的內(nèi)涵和外延，對于掌握科學(xué)概念，理解相關(guān)生命活動非常重要。因此，在設(shè)計(jì)概念課的微課時(shí)，要廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴的、印象深刻的實(shí)例，從多個角度闡明概念的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《呼吸作用》時(shí)，為了更好地理解“呼吸作用是生物的共同特征”，在制作微課時(shí)應(yīng)分別選取動物、植物、微生物的呼吸典型實(shí)例，為了更好地理解光合作用與呼吸作用的關(guān)系，應(yīng)展示植物的具體過程來詳細(xì)闡明，點(diǎn)撥學(xué)生的易錯點(diǎn)，循序漸進(jìn)地增進(jìn)對概念內(nèi)涵和外延的理解。

（4）微課不應(yīng)面面俱到，實(shí)驗(yàn)課和小探究活動中應(yīng)注重引導(dǎo)。初中學(xué)生對于課本上的實(shí)驗(yàn)過程和小探究活動有很強(qiáng)的興趣，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不應(yīng)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和活動探究；微課在制作時(shí)，應(yīng)該側(cè)重對于相關(guān)原理的介紹，和設(shè)計(jì)意圖的引導(dǎo)。如《種子的結(jié)構(gòu)》，對于菜豆種子和玉米種子的觀察實(shí)驗(yàn)，微課應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，利用什么工具，觀察什么結(jié)構(gòu)，至于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中觀察得到。再如“模擬保護(hù)色的生成”，應(yīng)在微課設(shè)計(jì)時(shí)避開課本上的探究活動，著重引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)色是自然選擇的結(jié)果的認(rèn)知，以及如何理解自然選擇對于物種生存的強(qiáng)大作用力，教材中探究活動的開展才能別開生面，讓學(xué)生印象深刻。

3.學(xué)校硬件建設(shè)與信息化水平同步提升

3.1學(xué)校加強(qiáng)硬件建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)打造網(wǎng)絡(luò)平臺，建立微課制作室，選購先進(jìn)的微課制作工具，為教師制作微課提供堅(jiān)實(shí)的硬件支持。

3.2加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。組織學(xué)校信息化專業(yè)老師對生物教師定期進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)信息化產(chǎn)品應(yīng)用方法、最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、微課制作方法，拓寬應(yīng)用手段和領(lǐng)域。

【參考文獻(xiàn)】

[1]母進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（5）：13-15

[2]嚴(yán)熙.“微課”在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（6）：5-6

[3]祝智庭.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].2015

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》（JCJYC16081357）研究成果）