高效課堂之“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在初中英語聽力課堂中的實(shí)踐

趙沁

摘 要：新課程改革的逐漸推進(jìn)，要求我們?cè)诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生。因此筆者在初中英語聽力課堂教學(xué)中推廣實(shí)施“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，借助于這一教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)英語聽力教學(xué)效率的提升。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語聽力課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；六環(huán)節(jié)

一、學(xué)生自學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)前，讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的？學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索性學(xué)習(xí)。對(duì)初中英語聽力教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生可以主動(dòng)利用好有限的材料播放時(shí)間快速瀏覽了解相關(guān)問題與選項(xiàng)，通過瀏覽問題來反推聽力材料所講的主題，比如說抓住問題中的細(xì)節(jié)、中心思想等，從而在聽的過程中能夠準(zhǔn)確把握好重點(diǎn)；而中期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文邏輯關(guān)系進(jìn)行推理的能力；后期訓(xùn)練主要促進(jìn)學(xué)生聽后分析問題的能力，讓學(xué)生可以結(jié)合問題來對(duì)之前聽到的信息進(jìn)行合理猜測(cè)和推敲，進(jìn)而找出正確答案。

（二）自學(xué)指導(dǎo)，自主探究。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。教師可為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，例如，打招呼問候彼此多用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)其泛聽精聽及全面聽力能力。又如讓學(xué)生多看英語語音的英文影片，可以融合一些相關(guān)的英語動(dòng)畫電影欣賞課程，例如阿甘正傳就具有良好的教育意義，經(jīng)典臺(tái)詞有“My momma always said life was like a box ochoco-lates.You never know what you are gonna get.”感受正宗語音語調(diào)語速，培養(yǎng)更好的聽力能力，也在教師的幫助下培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合作探究

（一）分組討論，合作探究。在初中英語聽力教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇難度適宜的聽力材料，通過小組分配任務(wù)的方式提出聽力任務(wù)。任務(wù)分配后要求學(xué)生盲聽，學(xué)生事先不看聽力材料，在進(jìn)行盲聽時(shí)，小組成員分別記錄所聽到的單詞或短語，隨后組員之間相互溝通，共同回答教師提出的問題[1]。

比如說“Tanking telephone message”，上課時(shí)把班內(nèi)學(xué)生平均分為不同的小組，隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的技巧，隨后要求學(xué)生拿出筆記本，開始給學(xué)生播放錄音材料。播放過程中可以觀察學(xué)生對(duì)聽力材料的記錄情況，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的記錄內(nèi)容不盡相同，能夠幫助我們了解到學(xué)生聽力能力的差異。接著要求學(xué)生在自己的小組中和組員溝通討論所聽到的詞匯或句子，進(jìn)而基本了解材料的大概含義，最后再共同解決課文中的問題。利用自主合作的方式，學(xué)生的聽力水平得到了很大程度的提升。

（二）交流展示，精講點(diǎn)撥。學(xué)生自由進(jìn)行交流展示應(yīng)當(dāng)是以英語聽力練習(xí)與聽力材料演練作為基礎(chǔ)的。交流展示需要我們?yōu)閷W(xué)生提出一個(gè)英語問題，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)這一問題展開充分的探討和研究，同時(shí)編出一段討論性的對(duì)話，各個(gè)小組在其他同學(xué)面前分別做出對(duì)話展示。因?yàn)槌踔猩邆淞艘欢ǖ穆犝f基礎(chǔ)，交流展示對(duì)話不單單是對(duì)學(xué)生個(gè)人英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也依靠小組成員之間的互動(dòng)交流，能夠激發(fā)他們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其英語交際能力。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解、更正講解，邊討論、邊講解，邊板書，從而實(shí)現(xiàn)合二為一，合三為一。

三、訓(xùn)練提高

（一）當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋鞏固。在聽力課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，比如說可以通過組織進(jìn)行一些活動(dòng)在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在幫助其鞏固知識(shí)的同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍。在學(xué)習(xí)“speak up”后，我們要求各個(gè)小組的學(xué)生使用英語撥打電話，電話內(nèi)容自由發(fā)揮，這樣學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，小組內(nèi)的學(xué)生相互“打電話”：約好一起去公園玩、邀請(qǐng)周末一起看電影、參加生日party等。盡可能讓學(xué)生使用英語交流，隨后給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓他們回到家后用英語給教師打電話，于是筆者收到了很多學(xué)生的來電，如：“Hello，this is ... speaking .”、“Hello， may I speak to our English teacher？”等，不管學(xué)生與自己通話的內(nèi)容是什么，教師都需要鼓勵(lì)學(xué)生多說，敢說。通過隨堂檢測(cè)和課后作業(yè)的方式來讓學(xué)生充分掌握“speak”的同時(shí)也能夠促進(jìn)其英語應(yīng)用能力和交際能力的提升。

（二）總結(jié)梳理，拓展延伸。通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，即可進(jìn)入到教師總結(jié)階段，再次為學(xué)生播放聽力材料，當(dāng)學(xué)生有了之前的積累后，必然會(huì)更加深入的理解材料內(nèi)容。如在講解“travel in space”的過程中，借助于多媒體播放相關(guān)內(nèi)容并詳細(xì)講解，讓學(xué)生消除英語單詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行再猜測(cè)，另外教師還能夠提出問題：When did man first travel in space？在學(xué)生回答的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和講解，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在初中英語聽力課堂中應(yīng)用“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，不但確保了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生合作交流和自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了英語聽力教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菲菲，姜燕.多媒體輔助教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育觀察，2018（06）：90-91.

[2]張慧芳.初中英語聽力教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2018（10）：75.