基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

劉冰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生建立語(yǔ)言體系，塑造思維邏輯具有基礎(chǔ)性的作用。本文結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求和當(dāng)前新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，從語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練以及文化傳承三個(gè)方面，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外指導(dǎo)策略。希望這些指導(dǎo)策略，能有助于提高教師指導(dǎo)課外閱讀的質(zhì)量，夯實(shí)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供一個(gè)新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀：指導(dǎo)策略

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，使得如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育界討論的重點(diǎn)。將核心素養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科上，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重中之重。強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不應(yīng)只提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須課內(nèi)課外兩手抓，以課內(nèi)帶動(dòng)課外的閱讀活動(dòng)。當(dāng)前新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明文規(guī)定“課外閱讀總量不少于150字”。

一、重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

（一）建立有機(jī)聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一些適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，以供學(xué)生課后閱讀，這樣的策略有助于課堂內(nèi)閱讀教學(xué)向課堂外教學(xué)延伸，使課堂上習(xí)得的陳述性知識(shí)與課外閱讀習(xí)得的程序性知識(shí)相結(jié)合。例如，對(duì)待言簡(jiǎn)意賅或者具有較強(qiáng)故事性且寓意深刻的作品時(shí)，考慮到小學(xué)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力較差的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用瀏覽法，只需要找到所需的關(guān)鍵信息，領(lǐng)略其內(nèi)涵，以便節(jié)省小學(xué)學(xué)生的精力。常言道“學(xué)以致用”，只有實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的雙向聯(lián)動(dòng)，建立有機(jī)聯(lián)系，才能有效的幫助小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行管理。

（二）指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終目的進(jìn)行實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象；與此同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合也是重要的是語(yǔ)言實(shí)踐方式，可以學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累文章的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性；另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，書(shū)面言語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^言語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言實(shí)踐的進(jìn)行需要實(shí)踐時(shí)間和空間，教師可以在教室布置圖書(shū)角，也可以定期組織朗誦、講故事大賽或者開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)。例如，鄭州市胖莊小學(xué)近期就開(kāi)展了“愛(ài)閱讀樂(lè)分享”繪本故事分享交流會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們可以將自己喜愛(ài)的繪本故事分享給大家，如《森林大熊》《活了100萬(wàn)次的貓》《花婆婆》《神奇校車》等等，故事分享會(huì)幫助孩子們鍛煉自己語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了閱讀興趣。

二、突出思維訓(xùn)練和提升

（一）培養(yǎng)形象思維。兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段兒童的正處于具體運(yùn)算階段，以具體的形象思維為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡。在指導(dǎo)小學(xué)的課外閱讀過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，通過(guò)閱讀，延伸想象的觸角，將文章中語(yǔ)言文字與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)待描寫(xiě)景物的或者場(chǎng)景的句子，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，以便理解文章的情感；對(duì)待關(guān)于人物對(duì)話和動(dòng)作的描寫(xiě)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿表演，體會(huì)模仿對(duì)象的心境。這樣的方式，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的直觀感受，提升文學(xué)鑒賞能力和理解能力，培養(yǎng)好小學(xué)學(xué)生的形象思維。形象思維的發(fā)展是思維訓(xùn)練的第一步，這一步?jīng)]有踏穩(wěn)踩實(shí)，其他的一切也不過(guò)是空中樓閣。

（二）注重審美鑒賞。語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力，學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的課外讀物，能夠積累珠玉般的詞句，體會(huì)多樣的人生，領(lǐng)悟生命的意義。當(dāng)然，對(duì)于文章的鑒賞不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和豐富的閱歷才能實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師需要為孩子審美能力打好基礎(chǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，可以配合語(yǔ)調(diào)的改變或者利用音樂(lè)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。例如，南京師范大學(xué)的教授酈波先生在為南京市夫子廟小學(xué)的學(xué)生講解古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)句抑揚(yáng)頓挫、入情入境，舉首低頭間，甚至吟唱起來(lái)，為詩(shī)句增添了情趣的同時(shí)，也讓學(xué)生們感受到了詩(shī)歌的韻律之美。

三、強(qiáng)化文化傳承和理解

（一）體會(huì)優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)擁有燦爛的傳統(tǒng)文化，這些文化凝結(jié)在古詩(shī)詞和文言文之中。教師可以向?qū)W生推薦一些適合閱讀的古詩(shī)詞和文言文，將古典文化融入到學(xué)生的日常生活中是具有深遠(yuǎn)意義的，古典文化中的意境美、情感美能夠提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，“富有詩(shī)書(shū)氣自華”不外如是。例如，天津市第一中學(xué)模仿了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的節(jié)目形式，在八年級(jí)開(kāi)展詩(shī)詞大賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生認(rèn)同中華的傳統(tǒng)文化，提升的人文素養(yǎng)的和語(yǔ)文能力。

（二）尊重不同文化。世界多元的，教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀課外讀物時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以包容的態(tài)度，吸收和借鑒各國(guó)的優(yōu)秀文化，他山之石可以攻玉，從其他國(guó)家的優(yōu)秀作品中汲取養(yǎng)分，從而更好地理解本國(guó)文化。例如，《漁夫的故事》內(nèi)容明快，人物鮮活，帶有較少的說(shuō)教意味，其蘊(yùn)含的哲理更容易容易被小學(xué)階段的兒童接受，這時(shí)值得很多作品學(xué)習(xí)的地方。另外，教師應(yīng)該有選擇的向?qū)W生推薦國(guó)外讀物，例如，同樣是童話，安徒生的作品就相對(duì)與格林兄弟的童話，風(fēng)格更加清新愉快，更適合小學(xué)階段的學(xué)生。

立足與核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的課外閱讀能力需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和方法，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力，更要采取科學(xué)的態(tài)度看待國(guó)內(nèi)外的不同文化。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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