合作教師在美國臨床實(shí)踐教師培養(yǎng)中的定位

摘 要：美國隨著教師準(zhǔn)備計(jì)劃不斷的重新設(shè)計(jì)師，臨床實(shí)踐越來越成為了變革的重點(diǎn)。長期存在的便利安排和隨機(jī)分配政策無疑是過去的做法。新的規(guī)定和要求需要重新定義每個(gè)參與者在臨床體驗(yàn)中的角色。根據(jù)美國國家政策，合作教師應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的選擇和培訓(xùn)，以便擔(dān)任教師準(zhǔn)備計(jì)劃中的關(guān)鍵角色。

關(guān)鍵詞：美國；臨床實(shí)踐；合作教師；候選教師

作為臨床領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的主要參與者，臨床學(xué)校教師成員，即合作教師，已經(jīng)通過美國重新設(shè)計(jì)的教師準(zhǔn)備計(jì)劃而出現(xiàn)。雖然合作教師的角色幾十年來對教師的培養(yǎng)都非常重要，但是關(guān)于其角色，資格和責(zé)任相關(guān)的明確定義卻很少受到質(zhì)疑或研究。

合作教師，在美國過去的十年中一直是教育工作者的一場辯論。合作老師有時(shí)被稱為“臨床學(xué)校教師”“監(jiān)督教師”，最近又稱為“合作教師”。雖然名稱隨時(shí)間而改變，但是合作教師仍是候選教師有效進(jìn)行實(shí)踐的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)三合會由三個(gè)參與者組成：①學(xué)生教師/教師候選人，②合作教師/臨床教師，③大學(xué)主管/臨床大學(xué)教師。由于臨床學(xué)校教師是三合會的重要成員，所有大學(xué)在臨床實(shí)習(xí)期間是否應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇？所有臨床學(xué)校教師是否在指導(dǎo)教師候選人之前提供高質(zhì)量的培訓(xùn)？所有的合作教師對職前教師準(zhǔn)備計(jì)劃和任務(wù)是否應(yīng)該有一個(gè)清晰的了解？

Anderson，Major和Mitchell（1992）指出，無論合作教師的改革運(yùn)動如何，對知識豐富，準(zhǔn)備充分的合作教師的需求仍然是一個(gè)重要問題。合作教師的角色可以直接影響學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的成功。因此，教師準(zhǔn)備計(jì)劃必須定期對其合作教師進(jìn)行充分的選擇與培訓(xùn)。

美國的教學(xué)計(jì)劃因其選擇合作教師的程序較差而受到批評（Ganser， 1996）。合作教師很少被仔細(xì)挑選，許多臨床主任承認(rèn)，許多合作教師的挑選為了方便而不是為了有效。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，選擇學(xué)校合作教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)是校長的推薦，根據(jù)之前實(shí)習(xí)生完成的評估，以及至少3年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，作為一名合作教師的要求仍因各州而異。校長或首席行政官仍然是選擇合作教師最重要的決定因素。此外，選擇合作教師更多的是根據(jù)他們的技術(shù)教學(xué)技能，而不是專業(yè)知識。

根據(jù)金恩（1984）的說法，合作教師應(yīng)該具備一定的能力：①能夠證明有效的教學(xué)，②分析教學(xué)的能力，③指導(dǎo)教學(xué)的能力，以及④評價(jià)教學(xué)的能力。此外，合作教師應(yīng)該支持個(gè)人的發(fā)展，而不是要求模仿教學(xué)實(shí)踐，合作教師必須能夠處理“hows”和“whys”的教學(xué)。

Cornbleth和Ellsworth（1994）建議重新定義傳統(tǒng)三合會的角色和職責(zé)。教師準(zhǔn)備計(jì)劃應(yīng)該為合作教師的權(quán)威和責(zé)任提供更積極的地位。合作教師需要得到大學(xué)和自己學(xué)校的支持。大學(xué)和中小學(xué)之間需要建立更牢固的伙伴關(guān)系，增加交流，并為參與其中的候選教師提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)。Copas（1984）對候選教師認(rèn)為的中小學(xué)合作教師提出了關(guān)鍵的要求。候選教師認(rèn)為，合作教師需要提高他們作為有效教師在管理技能和教學(xué)表現(xiàn)方面的能力。自上世紀(jì)80年代中期以來，在教師編制計(jì)劃中出現(xiàn)了許多形式的校校合作關(guān)系。合作教師是一個(gè)關(guān)鍵角色，其角色不斷被重新定義和授權(quán)。

Hamlin（1997）描述了合作教師的支持和培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)講習(xí)班的建議包括：①關(guān)于合作教師角色和責(zé)任的互動討論；②發(fā)展有效的溝通技巧；③關(guān)于學(xué)生在大學(xué)課程中學(xué)到了什么的信息；④會議技巧；⑤觀察工具；⑥反饋；⑦將學(xué)生教師定位于學(xué)校環(huán)境；以及⑧建立信任關(guān)系。哈姆林進(jìn)一步支持為所有合作教師提供研究生學(xué)分的想法，參加這樣的培訓(xùn)研討會并在學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)用這些知識。

2010年11月，美國教師教育認(rèn)證委員會藍(lán)帶小組發(fā)布了《通過臨床實(shí)踐改革教師教育：有效教師培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略》的報(bào)告，明確提出美國的教師教育需要變革，美國將在大學(xué)為本的教師教育項(xiàng)目中建立一種完全基于臨床的教師教育實(shí)踐模式。藍(lán)帶小組確定了10個(gè)設(shè)計(jì)更有效的臨床準(zhǔn)備計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循的關(guān)鍵原則，其中第六條指出：“臨床指導(dǎo)教師和合作教師是從高等教育和P-12經(jīng)過嚴(yán)格挑選和準(zhǔn)備的：那些在整個(gè)候選教師準(zhǔn)備和入職過程中領(lǐng)導(dǎo)下一代教師的人必須是有效的從業(yè)者，他們擅長運(yùn)用區(qū)分式的多元教學(xué)，熟練使用各種評估方式去監(jiān)測候選教師學(xué)習(xí)并提供反饋，持續(xù)搜索數(shù)據(jù)去指導(dǎo)和調(diào)整實(shí)踐和參看候選教師的教學(xué)技能。他們應(yīng)該經(jīng)過特別的資格認(rèn)證，并對候選教師的表現(xiàn)和學(xué)生成績負(fù)責(zé)，并因擔(dān)當(dāng)這一關(guān)鍵角色可以獲得相應(yīng)地獎(jiǎng)勵(lì)”；還指出臨床教師必須是經(jīng)驗(yàn)豐富，能力卓越的教師，并且具備幫助他人學(xué)習(xí)成為有效教師的技能和知識。例如，一位合格的臨床教育工作者應(yīng)該知道成人如何學(xué)習(xí)，了解輔導(dǎo)策略以及如何使用它們，擁有一系列評估方法，以及與候選人建立信任，融洽和溝通的個(gè)人技能。他們需要能夠一對一以及與小團(tuán)隊(duì)一起工作。作為至關(guān)重要的第一步，專家組建議組建一個(gè)臨床學(xué)校工作組，并將其納入國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會與教師教育工作者協(xié)會，美國教師教育學(xué)院協(xié)會，教師工會和NCATE制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，以確定與候選人和新教師合作所需的具體技能和特點(diǎn)。

可以看到，在美國合作教師將繼續(xù)是未來教師準(zhǔn)備計(jì)劃的重要組成部分。隨著國家和國家教師準(zhǔn)備計(jì)劃對質(zhì)量領(lǐng)域和臨床經(jīng)驗(yàn)的需求不斷增加，很明顯，合作教師的角色對候選教師的成功發(fā)揮著越來越重要的作用。

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作者簡介：龐慧（1994— ），女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，主要研究方向：比較教育學(xué)。