淺談小學(xué)高段語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究

方將妹

【摘 要】簡簡單單教語文，這是每個語文老師的愿望。輕輕松松學(xué)語文，這是每個孩子的希望。在“輕負(fù)高質(zhì)”的旗幟下，如何充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生作業(yè)量既得到控制又保證質(zhì)量，深受教師的關(guān)注。尤其到了小學(xué)高段，孩子在學(xué)習(xí)上有了自己的方式方法，也有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大，傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的需求。針對這一問題，筆者提出為高年段的學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)的研究。

【關(guān)鍵詞】個性；自主；閱讀延伸

一、提出的背景

1.針對語文訓(xùn)練，黃光碩先生在《語文教材論》中指出：“練習(xí)的設(shè)計主要通過語文的練習(xí)來體現(xiàn)，練習(xí)設(shè)計得好，語文訓(xùn)練就可以有步驟、有計劃地進行，效果就可以預(yù)料。反之，則會影響整個語文訓(xùn)練的進行?！弊鳂I(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。

2.通過幾年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)盡管提倡了素質(zhì)教育，但學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重。如何幫助孩子從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，筆者做了長期的思索，嘗試設(shè)計了一些個性化的語文作業(yè)。

二、設(shè)計的原則

個性化作業(yè)最大的特點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)，內(nèi)化自己所學(xué)的知識，逐步提高讀寫能力。

1.分層原則——發(fā)揮主導(dǎo)作用，完成預(yù)習(xí)菜單作業(yè)

菜單作業(yè)的設(shè)計主要體現(xiàn)于預(yù)習(xí)作業(yè)。將預(yù)習(xí)的步驟和內(nèi)容以菜單的形式一一呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過讀一讀和寫一寫兩個環(huán)節(jié)掌握課文生字詞，初步把握課文主要內(nèi)容，提出自己的疑難問題。教師根據(jù)菜單反饋了解學(xué)情，以學(xué)定教，營造一個更加高效的課堂。

2.發(fā)散原則——讀寫說結(jié)合，完成課后超市作業(yè)

課后超市作業(yè)的設(shè)計給予孩子選擇的權(quán)利，不拘泥與一種作業(yè)方式，學(xué)生可以選擇自己最擅長的方式，進行基礎(chǔ)的鞏固，能力的體現(xiàn)，閱讀的延伸。

三、實施的策略

個性化作業(yè)根據(jù)教學(xué)過程可分為課前的菜單預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練筆作業(yè)、課后拓展“超市”作業(yè)。

（一）課前預(yù)習(xí)——自主完成“菜單”作業(yè)，提高自學(xué)能力

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，我們都會這樣要求：把課文讀幾遍，圈好生字詞，標(biāo)好段落。這樣的要求對于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高段學(xué)生來說，太過簡單，學(xué)生往往讀了一遍就已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，便不想再讀，但是這樣的預(yù)習(xí)是不夠的。教師無法知道學(xué)生是否真正去讀了課文，是否能真正正確、流利地朗讀課文，更加不清楚學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達到了哪種程度，也就談不上以學(xué)定教。

個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)包括讀一讀、寫一寫兩個方面，每個方面都有明確的要求，學(xué)生通過完成菜單，教師透過“菜單”能清楚地了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為真正做到以學(xué)定教做好充分的準(zhǔn)備。

（二）隨堂練習(xí)——一課一練，以寫促悟，提高寫作技巧

每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的范文，每一篇文章都有可挖掘的寫作訓(xùn)練點。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常模仿別人更好的句子?！币龑?dǎo)學(xué)生對文本進行再加工，模仿課文的寫作方法，不僅能讓學(xué)生更好更深入地理解課文內(nèi)容，更能在不斷地練筆中提高自己的寫作技巧。但是在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生存在個體差異，小練筆所達到的效果大相徑庭。同樣一個小練筆，基礎(chǔ)不理想的同學(xué)可能詞不達意，也可能錯誤百出，甚至只有一兩句話，而基礎(chǔ)好的同學(xué)則文質(zhì)兼美。如何通過小練筆能切實提高學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的寫作能力呢，筆者做了以下嘗試。

1.首先，確保小練筆的時間，而不是走過場。每次的小練筆都是放在第二課時的，在學(xué)生解決了文章的重難點之后，大約花20分鐘的時間進行小練筆。課后再對每一個同學(xué)的小練筆進行批改，讓學(xué)生進行二次修改。其次小練筆設(shè)計要求體現(xiàn)梯度，讓學(xué)生自主選擇小練筆的作業(yè)。

學(xué)生在這樣的一個練筆中不但更好地理解了桑娜內(nèi)心的矛盾，更感受到了標(biāo)點的巨大作用，學(xué)習(xí)了如何巧妙使用標(biāo)點。

2.聯(lián)系內(nèi)容，續(xù)寫文章。學(xué)完課文之后，聯(lián)系文章內(nèi)容，對文章進行續(xù)寫，不但能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容和主題的理解，更能內(nèi)化他們自己的語言。文章的續(xù)寫可以圍繞以下幾個方面展開：

（1）故事情節(jié)的續(xù)寫。如學(xué)完《窮人》可以讓學(xué)生寫寫漁夫一家以后的生活，學(xué)完《凡卡》可以讓學(xué)生寫寫凡卡以后的生活；學(xué)完《老人與海鷗》，可以寫寫沒有老人照顧后海鷗的生活……這樣的練筆，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）情感升華的續(xù)寫。寫一寫學(xué)完文章后的感想、對文中某個人物的評價。如在學(xué)完《落花生》后，筆者讓學(xué)生結(jié)合社會實際來說說自己對“美丑”的理解；在學(xué)完《一夜的工作》后我讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)剬Α叭嗣窆汀钡睦斫狻@樣的感想練筆，沒有固定的、唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的情感體驗自由抒發(fā)自己的看法，既結(jié)合課文內(nèi)容，又聯(lián)系生活實際，無形中不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也慢慢形成了學(xué)生自己對事物的看法、想法，引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確的世界觀、人生觀。

3.遷移方法，改寫文章。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)有余力的同學(xué)，筆者提出了更高的要求。在學(xué)完課文之后，筆者會讓這些學(xué)生試著遷移方法，改寫文章。改寫文章包括文章體裁的改變和視角的改變。

課堂的隨筆練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況，自主選擇完成相應(yīng)的一個小練筆。

（三）課后作業(yè)——基礎(chǔ)鞏固，多元閱讀，互幫互助

當(dāng)學(xué)完一篇課文后，傳統(tǒng)的作業(yè)是完成相關(guān)的教輔資料，其缺點是一刀切和沒有延續(xù)性。針對這一問題，筆者的個性化作業(yè)做了以下嘗試：

1.基礎(chǔ)鞏固，能力體現(xiàn)。

2.閱讀延伸，形式多樣。

3.閱讀方式可以多樣化。可以選擇自己閱讀，可以選擇同桌共讀，也可以選擇讀書漂流瓶的方式進行閱讀。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”，通過個性化作業(yè)的實施，班里的孩子普遍喜歡上了語文，更養(yǎng)成了愛看書，愛動筆的好習(xí)慣。希望通過不斷的努力，每一個孩子都能愛上語文，都能在簡單的聽說讀寫中學(xué)會駕馭語文。

【參考文獻】

[1]于永正.《個性化作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗》