小學語文低年級趣味識字教學法的實踐研究

施月芝

【摘 要】趣味識字教學可以提高小學生的識字樂趣和識字量。教師通過趣味識字方法，把學生學習興趣調(diào)動起來，識字行動就會自主積極，識字教學效率會逐步提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文；趣味識字；教學法

在小學語文低年級教學中，識字教學是必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是教學重難點所在。教師要借助趣味識字教學法，增加識字課堂教學趣味性，激發(fā)低年級學生識字興趣的同時，培養(yǎng)并提升他們識字能力，提高低年級語文教學有效性。

一、游戲識字法，點燃學生識字興趣

小學生大都喜歡游戲，在小學語文低年級教學中，教師要抓住這一特征，將游戲識字法巧妙應用到課堂中，提高識字課堂趣味程度，在課堂游戲互動中，有效點燃學生識字興趣，順利展開識字課堂教學。

以蘇教版一年級下冊識字課題中“青”字相關(guān)漢字為例，在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)小學低年級學生興趣愛好、心理與年齡特征，聯(lián)系日常生活中他們熟悉并經(jīng)常玩的游戲，比如，“找朋友”轉(zhuǎn)盤游戲，將其巧妙融入到和“青”字相關(guān)的漢字教學環(huán)節(jié)中。在講解“青”字相關(guān)漢字過程中，教師可以將課前準備的游戲材料展現(xiàn)在學生面前，將“青”字卡片放在轉(zhuǎn)盤的中心位置，將可以和其組成新漢字的偏旁部首卡片放在轉(zhuǎn)盤四周。游戲開始后，教師可以先來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，停止之后，教師可以將兩張卡片取出來，將其拼組在一起，讓學生猜猜這個新的漢字怎么讀，并引導學生拼讀“青”字和轉(zhuǎn)到的相關(guān)偏旁部首，可以向?qū)W生展示一些相關(guān)的事物，在互動中讓學生正確認識“青”字和相關(guān)偏旁部首組成的新漢字。在學生大致認識這些新漢字之后，教師可以再次和學生玩“找朋友”轉(zhuǎn)盤游戲，讓學生在游戲互動中為“青”字找朋友，深化理解剛學過的新漢字，在玩耍中輕松認識漢字，逐漸對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的漢字學習打好基礎(chǔ)。

因此，在小學語文低年級教學中，游戲識字法的科學利于充分發(fā)揮趣味識字教學法多樣化優(yōu)勢，促使學生在玩耍中感受到識字的樂趣，逐漸對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于并愛上識字，利于順利實現(xiàn)識字教學目標，為后續(xù)識字教學埋下伏筆。

二、形象識字法，加深學生識記程度

在小學低年級趣味識字教學中，教師要注重形象識字法的巧妙利用，根據(jù)漢字的字形以及字義，讓學生準確認識漢字的基礎(chǔ)上，聯(lián)想記憶漢字，不斷加深他們識記程度，日漸積累豐富的語文知識經(jīng)驗。

以蘇教版小學二年級漢字教學為例，在課堂教學過程中，教師可以將形象識字法這一趣味教學法融入到識字中，促使枯燥的漢字更加具體化、生動化，有效降低識字難度，幫助學生樹立識字自信心。在學習“包”這一形聲字時，教師可以利用形象識字法，增加課堂識字趣味度，動畫展示“包”字的演變過程：一個懷孕的媽媽圖片→ →包。演示的同時教師講解：古人造字將媽媽的樣子變成了“勹”這一筆，把小寶寶變成“巳”這一筆。如此學生能深刻地記住“包”這個字。接下來引導學生認識其和偏旁部首組成的新的漢字，比如，“苞”。在“苞”字教學過程中，教師可以先將“草”字拆開，將制作好的卡片呈現(xiàn)給班級學生，先引導學生說說“草”字的偏旁部首叫什么，即“草字頭”，這說明“草字頭”組成的漢字和自然界中的植物相關(guān)。隨后，教師可以展開“苞”字教學，由“草字頭”和學過的“包”字組成，并向?qū)W生展示相關(guān)的詞語，比如，“花苞”，聯(lián)系學生日常生活及圖片，向其講解該詞語意思，使其在字形、字義作用下，正確認識“苞”，并加深對其的識記程度。

因此，在小學低年級趣味識字教學中，形象識字法是一種不錯的趣味識字教學法，利于班級各層次學生在理解的基礎(chǔ)上，科學記憶漢字，能夠為學生正確書寫漢字埋下伏筆，日漸完善形成的漢字知識結(jié)構(gòu)體系，不斷促進低年級學生能力發(fā)展，利于改變識字課堂教學現(xiàn)狀，彰顯識字課堂魅力。

三、口訣識字法，培養(yǎng)學生識字能力

在應用趣味識字教學法過程中，教師要將口訣識字法巧妙應用到識字教學各環(huán)節(jié)中，根據(jù)部分形近字的具體寫法，聯(lián)系班級學生各方面實際情況，將其便成難易度適中，又具有趣味性的口訣，準確辨別漢字的同時，有效培養(yǎng)識字能力。

以小學低年級蘇教版“喝、渴、歇”這組漢字為例，在識字教學中，教師可以將口訣識字法引入其中，根據(jù)這些生字字形、寫法，將其編成口訣，比如，“有口能喝水，有水能解渴，打個哈欠歇一歇”。教師可以借助該口訣，有效展開這組漢字互動教學，準確區(qū)分并記憶該組生字。隨后，教師還可以圍繞該口訣，展開針對性寫字教學，引導學生掌握該組生字正確的寫字方法，準確認識并書寫容易混淆的生字。在識字和寫字教學結(jié)束之后，教師可以利用多媒體優(yōu)勢，向?qū)W生呈現(xiàn)這組生字，讓學生再閱讀生字，并在黑板上進行書寫。教師可以根據(jù)學生閱讀和書寫情況，安排相關(guān)的課后練習作業(yè)，讓學生在實踐練習中深化理解相關(guān)的口訣，加強記憶這組生字，靈活將這些生字應用到日常生活中，日漸擴充漢字量。以此，在無形中有效提升識字能力，為正確閱讀語文課文，解答語文試題等埋下伏筆。

因此，在低年級識字教學中，口訣識字法的應用利于學生準確區(qū)分并書寫形近字，將零散的知識點串聯(lián)起來，日漸擴大識字量，在具體化識字中，有效提升識字能力，為進入更高階段的語文學習埋下伏筆。

四、結(jié)語

總而言之，在小學低年級語文教學中，教師要借助現(xiàn)代化教育理念，以學生為中心，科學利用多樣化的趣味識字教學方法，讓學生在趣味化的識字情境中快樂地認識漢字，不斷促進他們思維能力發(fā)展，將素質(zhì)教育理念有效落到實處。

【參考文獻】

[1]安翠花.小學低年級語文課堂中趣味識字教學法淺析[J].文理導航（下旬），2016（04）

[2]陳秀蘭.小學低年級語文識字教學有效性策略研究[J].吉林教育，2015（34）