淺談小學數(shù)學計算教學的改革

夏夢月

【摘 要】計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終。從剛開始的加減乘除，隨著學習的加深，計算的內(nèi)容慢慢復雜化，計算的方式也變的繁瑣。在小學數(shù)學的計算學習中，主要就是加減乘除的學習與靈活的運用。計算教學在整個小學數(shù)學教學的過程中是十分重要的，計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得，還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。因此，重視計算教學的方法，對教學方式方法做合理的改革，推理有效的教學理念，從而培養(yǎng)提高學生的計算能力是非常重要的。

【關鍵詞】小學數(shù)學；計算教學；改革

引言

在我國小學教學中，歷來都非常重視計算教學，因為計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識和基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。而且有一定的計算能力是每一個公民必須具備的基本素養(yǎng)之一。當下在計算教學這一部分還存在一些問題，由于先進而簡便的計算工具日益普及，學生的計算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計算正確率下降、口算速度減慢等等。解決這些問題，提高學生的計算能力是迫切需要的。

一、小學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀

（一）計算教學依賴于情境

當下有的教師認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，就激發(fā)不起學生對學習的興趣。因此，有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。分不清主次的重要，完全忽略重點計算教學部分。

（二）算法多樣化變成“形式化”

對算法只求量上的 “多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數(shù)。在計算時，有的學生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。使得算法的學習虛而不實，學生沒有實實在在的掌握計算的算法。

（三）課堂練習時間無保證

有的教師很少安排學生的課堂練習，認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。

二、小學數(shù)學計算教學的改革

（一）引入形式多樣

數(shù)學知識的來源是多方面的，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于意義建構。如果創(chuàng)設一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，能激發(fā)學生的學習興趣。因此，計算教學從情境引入，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。任何方法都有一個度的問題，計算是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。

（二）充分運用學具，加強直觀教學

根據(jù)學生好奇心強，求知欲旺，但綜合分析問題能力弱，抽象能力差的特點，充分利用教具、學具、多媒體，加強直觀教學，使學生積極參與，動手做一做，動腦想一想，動口說一說，動眼看一看，動耳聽一聽，調(diào)動各種感官活動，豐富學生的感性認識，促進形象思維的發(fā)展和邏輯能力的提高?，F(xiàn)代教育觀點認為：學習不是為了占有知識，而是為了生長知識。因此教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是讓學生自己觀察、思考、探索研究出來的數(shù)學。

（三）鼓勵學生運用不同方法計算

在教學中，教師要為學生提供充分大的時間和空間，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，標新立異。所以就要求教師首先解放自己的思想，敢于放手。只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法，就是好辦法，教師都要及時給予充分的肯定。慢慢地就會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力是不可低估的。鼓勵學生標新立異，提倡不同方法進行計算，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，逐步形成創(chuàng)新的習慣。

（四）加強口算與課堂練習

計算教學的目標是多元的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習的過程中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。

口算是筆算的基礎，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的能力之一?？谒悴粌H需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內(nèi)的口算加減法、表內(nèi)乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。當然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒的訓練實現(xiàn)的。

目前的數(shù)學課堂，在情景引入，算法多樣化上花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以加強課堂練習是必要的，在講授一些基本的知識點之外，要留有充分的習題練習時間，現(xiàn)學現(xiàn)用，增強對理論知識的應用。

三、小結

在計算教學中，應從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，設計多樣化的練習，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環(huán)境，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。

【參考文獻】

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[2]胡光銻，晉泉新.《小學數(shù)學學習心理與教學》，光明日報出版社

[3]富秀美，陳啟新.《小學數(shù)學教師教學基本功講座》，北京教育出版社