微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的思考

陳鋌

【摘 要】本文主要對(duì)微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的的教學(xué)作用以及應(yīng)用方法等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】微型探究教學(xué)；應(yīng)用；高中數(shù)學(xué)；思維能力；綜合素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，統(tǒng)一理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，全面有效的促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加合理和有效，關(guān)于微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的相關(guān)思考均需要從教學(xué)實(shí)踐的角度展開研究與探討。

一、微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)作用

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的理念知識(shí)，在不同問題的分析中，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到問題的探究中，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教育改革實(shí)施后，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)效果差，合理應(yīng)用微型探究教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到問題的討論中，讓學(xué)生能夠切身的體會(huì)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的有效方法和策略

（一）需求導(dǎo)向型教學(xué)

高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用微型探究教學(xué)的方法，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在微型探究教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)研究問題，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的綜合性探究中，重視起數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，一方面要對(duì)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行理解，對(duì)數(shù)學(xué)例題作出基礎(chǔ)分析，然后通過自我總結(jié)和研究，深化的課程內(nèi)容的理解，另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的探究性問題，學(xué)生可以在動(dòng)手操作中，進(jìn)行實(shí)踐性探究。應(yīng)用微型探究教學(xué)，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求予以了解，實(shí)施需求導(dǎo)向型的課程教學(xué)。例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)于指數(shù)函數(shù)內(nèi)容部分，在實(shí)施教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)式進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如指數(shù)函數(shù)一般式y(tǒng)=a^x（a>0且a≠1）（x∈R），對(duì)于a>1時(shí)函數(shù)單調(diào)遞增以及0

（二）建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)等具有重要作用，在實(shí)施課程教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念方面進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育，創(chuàng)新應(yīng)用新型的教育教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣提升。微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究的重要性，但是在課程實(shí)施中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，影響微型探究教學(xué)的應(yīng)用效果。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講求理論邏輯性和空間想象力，對(duì)于一些較為抽象的數(shù)學(xué)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于立體幾何初步學(xué)習(xí)，對(duì)于空間幾何體，包括棱柱、棱錐和棱臺(tái)的形狀特點(diǎn)分析，老師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行多元化的展示，使學(xué)生對(duì)棱體不同面特點(diǎn)有所了解，而對(duì)于圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球的學(xué)習(xí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集或是制作簡(jiǎn)單的幾何體，利用投影技術(shù)，對(duì)空間幾何體在中心投影和平行投影后的平面性質(zhì)和直線位置進(jìn)行比較、探究。

（三）類比講解

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成數(shù)學(xué)探究，但是高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出針對(duì)性的調(diào)整。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng)具有重要效用，高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，需要老師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化和提升。微型探究教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，然后老師可以采用類比講解的方法，幫助學(xué)生形象化理解，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和靈活運(yùn)用。例如對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材中的空間平行和垂直概念分析，老師讓學(xué)生對(duì)教室空間的墻角線進(jìn)行觀察，比較墻壁、地面和屋面的三維空間特點(diǎn)，形成學(xué)生的空間思維和類比意識(shí)，對(duì)抽象化的空間垂直、平面垂直內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，老師結(jié)合二面角內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)的相關(guān)要求

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微型探究教學(xué)的方法，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革和完善，減少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的時(shí)間限制，在新型教學(xué)方法的研究和應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)化學(xué)習(xí)。微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求明確數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，幫助高中生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)用微型探究教學(xué)手法，要能夠以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出自己課程學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，由老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題繼續(xù)進(jìn)行交流和討論，在形成微型探究教學(xué)課題后，學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦分析，對(duì)學(xué)習(xí)問題展開綜合化的研究，在這個(gè)研究過程中，學(xué)生參與課題討論，并獲取知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語

應(yīng)用微型探究教學(xué)手法，是以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出自己課程學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，由老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題繼續(xù)進(jìn)行交流和討論，在形成微型探究教學(xué)課題后，學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦分析，對(duì)學(xué)習(xí)問題展開綜合化的研究，在這個(gè)研究過程中，學(xué)生參與課題討論，并獲取知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。微型探究教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，對(duì)于課堂效率的提高以及學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升也具有重要的影響作用，教學(xué)效用突出。

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