因可視而精彩

靳光勇

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣?？茖W(xué)課最易出亮彩之處在于板書。試從多角度闡述板書的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；板書；三態(tài)變化

科學(xué)的內(nèi)容散亂，知識(shí)點(diǎn)也散，如果不能較好地把握教材，很難讓學(xué)生較快地進(jìn)入課堂?，F(xiàn)在流行于思維導(dǎo)圖，用在科學(xué)上也是無濟(jì)于事，所以在科學(xué)課上板書，更是科學(xué)課的亮點(diǎn)。

一、精彩處引入板書

科學(xué)課如果能較好地把握課堂，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給孩子，這樣的課堂會(huì)上得很緊湊，否則孩子就是在聽天書。學(xué)生的生活知識(shí)較少，對(duì)科學(xué)的自然現(xiàn)象，他們也知之甚少，大多數(shù)受孩子信息時(shí)代的影響，他們善于直觀思維，而他們的抽象思維非常簡單，甚至有的孩子根本不知道怎么去思考，對(duì)這樣的孩子教師如果能較好地把知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展示給孩子，孩子能較好地補(bǔ)充自己知識(shí)的不完整性和更好地掌握所有的知識(shí)。針對(duì)這樣的情況筆者就有過這樣的體會(huì)：

在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”時(shí)，筆者先用多媒體展示水在自然界的多種狀態(tài)，讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)一下水存在的不同形式。

師：剛才我們看了大屏幕你知道水在自然界存在有哪種形式？

生1：有霧。

生2：有雨。

生3：有冰、有霜凍、有雪。

……

學(xué)生根據(jù)剛才看多媒體的展示把自然的水的形式都說了出來，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們能把這些云、霧、雨、露、霜、雪、冰……分分類嗎？

生1：（教室里驚了一分鐘）我能把天上飄的分為一類和地上的分為一類。

生2：（立刻反對(duì)）不能這樣分類。

針對(duì)學(xué)生遇到這樣卡點(diǎn)不知道如何表達(dá)的時(shí)候，筆者在黑板上立刻板書：

水的三態(tài)變化

這時(shí)教室里立刻沸騰起來，立刻明白剛才水的種種現(xiàn)象如何給分類了。就這樣一堂課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，經(jīng)過老師的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察，把水的三態(tài)變化規(guī)律根據(jù)教師的板書一下子就能較好地掌握了。

二、質(zhì)疑中切入板書

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是教師解決孩子多少的“卡點(diǎn)”，而不是課堂中存在多少“鬧點(diǎn)”?？茖W(xué)上多少偉大的結(jié)論都是來源于學(xué)生的質(zhì)疑，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生多問?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要營造一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

我們?cè)谡n堂中要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們產(chǎn)生疑問。這樣我們?cè)诎鍟鴷r(shí)也要抓住機(jī)會(huì)。如“液體的熱脹冷縮”，我這里有個(gè)平底瓶，猜猜里面裝的什么？（板書水）用氣球皮封住了瓶口，把它放進(jìn)熱水中也是里面的水受熱，你們猜猜會(huì)是什么現(xiàn)象？你能提出哪些問題？

生1：氣球膜為什么會(huì)鼓起來？

生2：能不能對(duì)這個(gè)裝置進(jìn)行改造？

生3：為什么要安裝這個(gè)帶有細(xì)玻璃管的膠塞？

……

就這樣立刻引起了學(xué)生的好奇心，也激起學(xué)生探究的欲望。解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的積極性更高了。

三、梯度中寫出板書

科學(xué)知識(shí)的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生思維升華的過程。因此，在每個(gè)層面的學(xué)習(xí)中及時(shí)板書，可以給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。

筆者在教學(xué)“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”時(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是枯燥無味的。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)先用豆子和沙子來做混合實(shí)驗(yàn)就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生推測？混合實(shí)驗(yàn)后豆子和沙子的變化，然后再分離，豆子和沙子沒有變化，筆者板書物理變化沒有發(fā)生新物質(zhì)。然后做白糖加熱的實(shí)驗(yàn)，筆者板書化學(xué)產(chǎn)生新物質(zhì)。

就這樣根據(jù)學(xué)生的觀察，學(xué)生講出變化的內(nèi)容，教師升華一下語言就可以，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

四、生成中插入板書

在科學(xué)課上生成的知識(shí)可以屢見不鮮，教師如果處理合理，就會(huì)收到意想不到的效果，也可能成為科學(xué)課上的亮彩。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就說，小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、品德與生活等課程相互滲透，科學(xué)學(xué)習(xí)能豐富其他學(xué)科的內(nèi)容。

筆者在執(zhí)教“金屬熱脹冷縮嗎”中出現(xiàn)兩個(gè)生僻字“銻”“鉍”，這兩種金屬筆者這是順帶著給學(xué)生矯正一下字音，沒想到整堂課充斥這兩個(gè)字的錯(cuò)誤讀法。因此，我把這兩個(gè)字板書在黑板上，學(xué)生再也沒有錯(cuò)誤的讀法啦。這樣，科學(xué)課綜合素養(yǎng)也能較好地體現(xiàn)出來。

五、收獲中點(diǎn)出板書

科學(xué)課其實(shí)是多門學(xué)科的綜合課，科學(xué)課中學(xué)生會(huì)有意外的收獲，如果老師及時(shí)把學(xué)生的收獲板書出來，對(duì)學(xué)生來說是一種贊賞、是一種肯定，本堂課的重點(diǎn)也就躍然紙上，達(dá)到事半功倍的效果。

筆者在教學(xué)“測量水的溫度”時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手測自來水、溫水、熱水。學(xué)生測好后讓他們交流收獲。接著，間隔10分鐘繼續(xù)讓學(xué)生測量。最后讓學(xué)生測量冰水的溫度。每次學(xué)生的收獲，筆者就給學(xué)生板書出來。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了收獲，取得成功，所以學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

總而言之，科學(xué)課能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以作為科學(xué)老師要謹(jǐn)記用板書來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生從小愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。

編輯 溫雪蓮