期待視野在兒童整本書閱讀中的應(yīng)用探究

蔡月航

摘 要：在開展整本書閱讀教學(xué)中，如何取得更好實(shí)效？在“期待視野”的理論指導(dǎo)下，以《山羊茲拉特及其他故事》的整本書閱讀教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了四個(gè)階段：1.啟動(dòng)猜測(cè)，激活閱讀視野；2.講述故事，盤活通讀全書；3.聚焦人物，書中群文閱讀；4.話題討論，激發(fā)思維能力。四個(gè)階段相互承轉(zhuǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：期待視野；整本書閱讀；激發(fā)思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。溫儒敏教授在給上?！罢緯喿x論壇”的一封信中也提到：若要學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。這些都無(wú)疑為我們的閱讀教學(xué)指引了方向。整本書閱讀，怎么讀才能更有實(shí)效？筆者在這方面進(jìn)行了探尋。

一、山重水復(fù)，閱讀教學(xué)疑無(wú)路

鐘啟全先生在《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》中提出：任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，大體有四個(gè)組成部分：①關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；②思考力、判斷力；③技能；④知識(shí)、理解。這四個(gè)視點(diǎn)作為一個(gè)整體反映了一種力學(xué)觀。借助這一引述，我在整本書的閱讀教學(xué)也有了四個(gè)基本階段：①閱讀啟動(dòng)階段；②整本書通讀指導(dǎo)階段；③角色事件盤點(diǎn)階段；④閱讀力訓(xùn)練階段。整本書應(yīng)按這四個(gè)階段完整讀下來(lái)，但總是有些孩子沒(méi)有耐心堅(jiān)持把一本書讀完。我從孩子的心理、孩子的角度去琢磨，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在閱讀時(shí)都有一種期待心理。后來(lái)，我在姚斯的《接受美學(xué)與接受理論》中找到答案：這就是“期待視野”，是接受美學(xué)的核心理論。姚斯在本書中說(shuō)道：“在文學(xué)閱讀之先及閱讀過(guò)程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一種既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者這種據(jù)以閱讀文本的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野，簡(jiǎn)稱期待視野?！?/p>

二、柳暗花明，閱讀教學(xué)又一村

從最初的閱讀四階段出發(fā)，根據(jù)“閱讀的期待視野”，我在《山羊茲拉特及其他故事》這本書的閱讀中，分別以貼近孩子平時(shí)生活狀態(tài)的活動(dòng)形式貫穿其中，極大地提升了整本書閱讀的教學(xué)效果。

《山羊茲拉特及其他故事》這本書由美國(guó)著名作家艾薩克·巴什維斯·辛格所著，里面的插圖是美國(guó)著名插畫家莫里斯·桑達(dá)克所畫。文字與插圖質(zhì)樸、完美地融合在一起，值得引導(dǎo)孩子們深入閱讀。從這本書的人物、情節(jié)、環(huán)境、民俗、插圖、主題等，我和孩子們深入閱讀這本書。

三、大珠小珠，閱讀活動(dòng)落玉盤

1.啟動(dòng)猜測(cè)，激活閱讀視野

面對(duì)這本準(zhǔn)備閱讀的新書，孩子們都充滿著期待，我采取了猜測(cè)的策略，把孩子們的這股期待之情帶入閱讀中。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)樂(lè)趣》中說(shuō)道：“封面是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來(lái)源?！蔽乙龑?dǎo)孩子們從猜測(cè)封面開始。首先，我讓孩子們觀察封面，從書名看，此書是由多少個(gè)故事組成的？通過(guò)觀察封面的勒口處，知道了作者、插畫者和譯者的簡(jiǎn)介以及這本書的寫作背景和出版歷程。封面閱讀完成后，兒童的期待視野將對(duì)文本中出現(xiàn)的新信息進(jìn)行選擇性的整理、類化，把它們納入自己的結(jié)構(gòu)中，以同化或順應(yīng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。繼續(xù)閱讀時(shí)，孩子們就會(huì)興趣盎然了。

2.講述故事，盤活通讀全書

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，設(shè)計(jì)多種形式的初讀活動(dòng)：根據(jù)《閱讀足跡》表進(jìn)行閱讀量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)合自己聽(tīng)同學(xué)的講故事語(yǔ)音，從問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷中選出十佳故事大王。多種形式的通讀活動(dòng)，盤活了整個(gè)初讀階段。

3.聚焦人物，書中群文閱讀

群文閱讀，就是把相近內(nèi)容、體裁或相同議題的文章組成一組，師生圍繞議題進(jìn)行整體把握，比較分析，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。我在本書中選取了幾篇有代表性的文章《傻瓜的天堂》《海烏姆的雪》等，讓孩子們找出這幾篇文章的主要人物，接著辨析故事中人眼里的傻瓜和智者，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勆钪械摹吧倒稀焙汀爸钦摺?。這樣的閱讀，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，讓每一個(gè)孩子都有一種“在場(chǎng)”的參與感。

4.話題討論，激發(fā)思維能力

路易斯·羅森布拉特認(rèn)為：教學(xué)是通過(guò)閱讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高個(gè)人從課文激發(fā)思維能力的過(guò)程。思維發(fā)展的起點(diǎn)在于必須依靠每個(gè)人自己的努力，發(fā)揮自己的才智，針對(duì)課文的刺激組織相應(yīng)的反應(yīng)。教師的任務(wù)就是促使形成良好的相互作用，或更確切地說(shuō)，是引導(dǎo)具體閱讀者對(duì)具體作品產(chǎn)生交流。我選擇重點(diǎn)篇目《山羊茲拉特》引領(lǐng)孩子們進(jìn)行深度閱讀，以培養(yǎng)孩子們的審辯性思維。我把這篇故事歸結(jié)為三大板塊：（1）梳理故事情節(jié)，開展話題討論。首先孩子們畫出這個(gè)故事的情節(jié)線，然后提煉出關(guān)鍵詞：危機(jī)和轉(zhuǎn)機(jī)、暴風(fēng)雪和干草堆，以小組為單位開展話題討論。（2）尋找變變變，開啟說(shuō)說(shuō)說(shuō)。設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生尋找故事中“一直在變”的是什么？“慢慢在變”的是什么？使學(xué)生初步形成審辯式地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維意識(shí)。（3）進(jìn)行對(duì)話補(bǔ)白，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。利用這個(gè)契機(jī)，我設(shè)計(jì)了角色日記的小組合作寫作環(huán)節(jié)；阿倫與茲拉特一起度過(guò)的三天。

整本書的閱讀體驗(yàn)，實(shí)際上就是學(xué)生的閱讀期待不斷滿足與創(chuàng)生交織的過(guò)程。在“期待視野”的理論指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了與文本的相互融合，這種融合讓學(xué)生得到了一種獨(dú)特的閱讀滿足，激發(fā)學(xué)生再次走向新的閱讀期待。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]姚斯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[2]黃敏.接受美學(xué)視野中的閱讀教學(xué)：從確立學(xué)生的閱讀主體角度談起[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

編輯 郭小琴