薛玲
摘 要:科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的重要環(huán)節(jié),是第一手資料的可靠來源,所以實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)語言的使用等各方面都要力求做到科學(xué)無誤,只有這樣,科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更科學(xué)。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)性;理性提升
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)要把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下,讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,以獲取科學(xué)知識(shí),悟得科學(xué)道理,樹立科學(xué)思想,學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,幫助學(xué)生收集第一手的證據(jù)和資料,還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度及與他人合作分享的科學(xué)態(tài)度。可以說,實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)課上師生們最為感興趣的環(huán)節(jié)之一。但是,我們?cè)诤芏鄷r(shí)候,只注意到了或豐富多彩或趣味盎然的現(xiàn)象,學(xué)生大呼“成功了”,卻忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇、操作過程中的種種不科學(xué)、低效率的,甚至錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)之處。這些都是與科學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)體現(xiàn)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性背道而馳的。以下就是有關(guān)實(shí)驗(yàn)中的各種科學(xué)性問題。
一、源于生活的實(shí)驗(yàn)材料缺乏科學(xué)性
生活化課堂滲透著“從生活中來到生活中去”的理念,雖然許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室都有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)器材,但生活中方便易得的筷子、石子、碗等物品也是我們常用的實(shí)驗(yàn)材料。這些材料的加入讓課堂充滿生活化氣息,更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情,但有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程過于粗糲,比如用過濾法分離泥水混合物時(shí),教師用工具箱提供的塑料濾杯,學(xué)生有的則帶了自制的濾杯,這樣操作大大降低了難度,但由于濾紙是平鋪的,所以過濾效果并不好,水還是渾濁的,更糟糕的是,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)正確過濾操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,有些老師會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考這些問題,找出原因并重新實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生就能真正學(xué)到過濾的規(guī)范操作了,可也有老師認(rèn)為這是中學(xué)的事情而不予理會(huì)。所以,當(dāng)生活用品因其固有的缺點(diǎn)來充當(dāng)生活化教學(xué)的材料時(shí),教師一定要在科學(xué)性上嚴(yán)格把關(guān),不能以犧牲科學(xué)性為代價(jià)。
二、教師缺乏對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的反思和改進(jìn)
現(xiàn)在在公開課上,很少看到師生做教材上的規(guī)定實(shí)驗(yàn),取而代之的是自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。然而,很多自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的材料是直接從網(wǎng)上購買的,價(jià)格高昂,這與新課標(biāo)提倡的活用身邊的大眾化的、簡(jiǎn)單易得的、低成本的材料這一觀點(diǎn)是不相符的。事實(shí)上,我們教材上的實(shí)驗(yàn)材料大都源于生活,隨手可得,那為什么不去選擇后者呢?根據(jù)調(diào)查,很多教師認(rèn)為這涉及兩個(gè)方面的問題。第一,源于生活的第一手材料需要經(jīng)過費(fèi)時(shí)費(fèi)力的組裝才能用于課堂實(shí)驗(yàn),而且比起直接購買的還是稍顯粗糙。第二,有時(shí)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。比如在研究壓縮空氣的彈性時(shí),教材上是把兩個(gè)充了不同體積的空氣的長(zhǎng)條狀氣球用膠帶粘在吸管上,吸管內(nèi)再穿根細(xì)長(zhǎng)繩,拉直繩子,同時(shí)放開兩個(gè)氣球,觀察哪個(gè)氣球跑得遠(yuǎn),由此來說明壓縮空氣的量越多,所含有的能量也越大。事實(shí)上,該實(shí)驗(yàn)具體操作時(shí)難度比較大,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確,所以很多老師寧可去買一些制作好的實(shí)驗(yàn)裝置。但其實(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要稍微改變一下思路,就可以看到明顯的對(duì)比效果。比如取兩個(gè)相同大小的籃球,一只充滿氣,另一只充一半氣,從同一高度同時(shí)自由下落,觀察、比較哪只反彈得更高,就可以說明同樣的科學(xué)原理了。所以,用活、用巧生活化的材料同樣可以滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性要求,而且對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的反思和改進(jìn)本身就是一個(gè)做中學(xué)、學(xué)中思的不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程,不僅其樂無窮,更是訓(xùn)練了學(xué)生和老師的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容停留在感性層面,缺乏理性提升
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí),要以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),形成科學(xué)技能和態(tài)度。然而,我們很多時(shí)候,因?yàn)闀r(shí)間或教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生原因,會(huì)有一種挫敗感:怎么上了這節(jié)課和沒上一樣的效果呢?學(xué)生知道的在上課前就知道了,想知道的下了課還是不知道,忙忙碌碌一節(jié)課,準(zhǔn)備那么多實(shí)驗(yàn)材料,分組實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧,回答問題有聲有色,怎么感覺還是白忙活了呢。當(dāng)然,這種感覺在實(shí)驗(yàn)課、閱讀課上不多,但在科學(xué)方法和思維訓(xùn)練課上就多見了,這可能與該類課型的屬性有關(guān),它并沒有外顯的操作性強(qiáng)的規(guī)范,更多的是通過表面的活動(dòng)去尋找內(nèi)在的方法和規(guī)律,不僅要求教師設(shè)計(jì)的連環(huán)活動(dòng)要有內(nèi)在系統(tǒng)性、層次性,而且在組織分組活動(dòng)的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、提升。
在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性方面,我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些誤區(qū),如教師語言表達(dá)得不規(guī)范,隨意性大,缺乏對(duì)學(xué)生語言的有效指導(dǎo);以現(xiàn)象的再現(xiàn)、觀察、描述和操作流程為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心,缺乏對(duì)科學(xué)原理的了解;在一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,忽視對(duì)數(shù)據(jù)的分析。所有這些問題,可能源于老師覺得一旦涉及科學(xué)概念、原理、公式、數(shù)據(jù)就不再是小學(xué)科學(xué),而是跨界到中學(xué)了,同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生會(huì)因此失去興趣。而事實(shí)呢?比起“一切盡在掌握”的瀟灑,“一切皆有可能”的探索讓學(xué)生更有自我效能感,一個(gè)有自我效能感的人,又怎么會(huì)沒有興趣呢?
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的重要環(huán)節(jié),是第一手資料的可靠來源,所以我們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)語言的使用等各方面都要力求做到科學(xué)無誤,只有這樣,科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更科學(xué)。
參考文獻(xiàn):
張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009-12.
編輯 郭小琴