談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐

高婷

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“四大清單”為：語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可立足于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，從文本解讀達(dá)成語(yǔ)言理解、語(yǔ)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用、概括提升完成思維訓(xùn)練、群文閱讀兌現(xiàn)審美體驗(yàn)四個(gè)方面展開(kāi)課堂實(shí)踐，為學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0057-03

作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們義不容辭。結(jié)合小語(yǔ)會(huì)陳先云會(huì)長(zhǎng)提出的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“四大清單”，如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，成為廣大一線教師探尋的關(guān)鍵議題?！段业牟隔斞赶壬芬徽n是人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，筆者以這一課的教學(xué)為例，就如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美的提升進(jìn)行詳細(xì)、具體的闡述。

一、文本解讀達(dá)成語(yǔ)言理解

在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成的課堂實(shí)踐中，教師不僅要幫助學(xué)生理解語(yǔ)言表層意義和內(nèi)在情感，更應(yīng)和學(xué)生一起體會(huì)文本表達(dá)上的精彩之處，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的語(yǔ)感。

【案例一】六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段一

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一部分，看看哪些句子觸動(dòng)了你的內(nèi)心。同時(shí)，體會(huì)課文第一部分與其他五個(gè)部分有什么聯(lián)系？

（學(xué)生匯報(bào)最觸動(dòng)自己的句子）

（1）“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的大禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>

（2）“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”

（3）“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”

（4）“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”

生1：我從以上四個(gè)句子中感受到社會(huì)各界人士對(duì)魯迅先生的不舍和留戀。同時(shí)，我也和10歲的周曄有同樣的疑問(wèn)：“為什么魯迅先生會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴？”

師：你的語(yǔ)感很好，符合一個(gè)六年級(jí)學(xué)生的水平。這四個(gè)句子如同四幅震撼人心的畫面，不斷回放著人們對(duì)魯迅先生的不舍與留戀，你從表層意思到深層情感都領(lǐng)會(huì)到了。“為什么魯迅先生會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴？”是你心中的疑問(wèn)，也是周曄心中的疑問(wèn)，同時(shí)也是作者表達(dá)上的巧妙設(shè)計(jì)。聯(lián)系第一部分與其他五個(gè)部分，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

筆者巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中首先理解語(yǔ)言的字面含義，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的深層情感。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，完成以上兩點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就已達(dá)成。但在基于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，從內(nèi)容到情感，從結(jié)構(gòu)到布局，深刻領(lǐng)會(huì)閱讀材料，才是文本解讀中語(yǔ)言理解的真正達(dá)成。

二、語(yǔ)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練備受廣大一線教師的重視。語(yǔ)言文字的理解是前提和基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用則是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)與方向。語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐越來(lái)越受到一線小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，而是否在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，也成為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)用實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的能力與技巧受到越來(lái)越多教師和教育工作者的關(guān)注與重視。

【案例二】六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段二

師：我們一起來(lái)看看“笑談《水滸》”“趣談碰壁”這兩件往事。同樣是談?wù)摚瑯邮钦Z(yǔ)言描寫，“笑談《水滸》”“趣談碰壁”的表達(dá)卻不相同。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)“笑談《水滸》”中作者運(yùn)用的是敘述的語(yǔ)言，“趣談碰壁”中作者運(yùn)用的是對(duì)話的語(yǔ)言。

師：對(duì)，你真有眼光！“笑談《水滸》”中的語(yǔ)言描寫是間接引語(yǔ)，“趣談碰壁”中的語(yǔ)言描寫是直接引語(yǔ)。

師：我們能不能試著將“趣談碰壁”的直接引語(yǔ)改為像“笑談《水滸》”一樣的間接引語(yǔ)呢？

師：“笑談《水滸》”中，作者保留了魯迅先生的一句話：“哈哈，還是我的記性好?！边@個(gè)含義深刻的句子，以直接引語(yǔ)的形式出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)的作用?！叭ふ勁霰凇边@一部分，如果讓你選擇一句含義深刻的句子保留下來(lái)，你會(huì)選哪一句？

生1：我選：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：你的語(yǔ)感很好，這一句話內(nèi)涵豐富，我們可以保留下來(lái)。

課件出示修改要求：

（1）保留“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句含義深刻的句子。

（2）將“趣談碰壁”這一段直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ)的表達(dá)形式，注意人稱與標(biāo)點(diǎn)的變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己改寫的語(yǔ)段。

……

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟和體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。語(yǔ)言運(yùn)用的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蚪o予學(xué)生更深刻的理解和感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)。

三、概括提升完成思維訓(xùn)練

從心理學(xué)的角度講，語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的進(jìn)步相輔相成、相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一次次提升，也是其思維水平一次次飛躍的過(guò)程。一節(jié)好的語(yǔ)文課，一節(jié)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的語(yǔ)文課，一定會(huì)設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生的思維三級(jí)跳躍的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初讀、精讀、概括鞏固三個(gè)不同的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思維能力的質(zhì)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)理解、運(yùn)用的語(yǔ)感和漢語(yǔ)思維、創(chuàng)新的能力，是未來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

【案例三】六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段三

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)回顧一下整篇課文，初讀課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)全文以隔行分段的方式分為六個(gè)大的部分，從結(jié)構(gòu)上看，它們之間有什么關(guān)系呢？

生1：全文以隔行分段的方式分為六個(gè)大的部分，分別是：吊唁魯迅、笑談《水滸》、趣談“碰壁”、燃放煙花、救助車夫和關(guān)心女仆。

生2：“吊唁魯迅”這個(gè)部分是總述，其他五個(gè)部分是分述，講明了魯迅先生受到各界人士尊敬、愛(ài)戴的原因。

師：初讀課文時(shí)，我們基本搞清了文本“總—分”的結(jié)構(gòu)。精讀課文時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)分述的五個(gè)部分又分別講了什么內(nèi)容呢？

生3：本文的文體是回憶錄，分述的是五件關(guān)于魯迅先生的往事，從中我們體會(huì)到魯迅先生受人愛(ài)戴的優(yōu)秀品質(zhì)。

生4：從“笑談《水滸》”這件事中，我們感受到魯迅先生作為文學(xué)家的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、作為伯父對(duì)侄女的慈愛(ài)。

生5：從“趣談碰壁”這件事中，我們體會(huì)到魯迅先生作為文學(xué)家語(yǔ)言的幽默、犀利，作為革命家面對(duì)反動(dòng)派的勇敢、無(wú)畏。

……

師：課文學(xué)到這里，我們了解了魯迅先生這么多優(yōu)秀的品質(zhì)，魯迅先生不再是一個(gè)概念，他變得鮮活、豐滿、有血有肉起來(lái)，全面、立體地出現(xiàn)在我們面前。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，這五件往事是隨意排序的嗎？作者在安排這五件往事時(shí)有什么思考呢？

……

灌輸、給予式的教育不能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步與成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的進(jìn)步與成長(zhǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。時(shí)代要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)與發(fā)展，順應(yīng)未來(lái)信息全球化和知識(shí)社會(huì)的進(jìn)步與需要。

四、群文閱讀兌現(xiàn)審美體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入審美教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力意義重大，絕不可忽視。在價(jià)值觀日益多元的當(dāng)今社會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)清美、丑，也是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針的要求，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

【案例四】六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段四。

師：本文是一篇紀(jì)念魯迅先生的回憶錄，如果讓你在課文中找出本文的“美”，你覺(jué)得“美”在哪里？

（生茫然）

師：老師給同學(xué)們提供了三段文字，邊讀邊思考本文的“美”在何處？

（生拿出紙質(zhì)閱讀材料）

語(yǔ)段一：

……伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的大禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)……

——摘自周曄《我的伯父魯迅先生》1945年10月

語(yǔ)段二：

……我的眼睛也是不會(huì)受騙的。我看見(jiàn)了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見(jiàn)了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見(jiàn)了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國(guó)籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。……但是這些悲戚的面容，這些悲痛的哭泣卻明白地告訴我，這個(gè)老人絕不會(huì)再坐起來(lái)，帶著溫和的笑容對(duì)我們高談闊論了……

——摘自巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》1936年10月

語(yǔ)段三：

有的人活著

他已經(jīng)死了；

有的人死了

他還活著。

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

……

——摘自臧克家《有的人》1949年11月

師：默讀完三段文字后，你發(fā)現(xiàn)這三段文字有什么共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)本文的“美”在哪里？

……

一篇優(yōu)美的散文，一首文辭華美的詩(shī)歌，一篇情節(jié)感人的小說(shuō)，一篇反應(yīng)高尚人格的人物傳記或回憶錄，甚至一句含義雋永的格言或警句，一段文采飛揚(yáng)的文言文都可以不同程度地讓學(xué)生獲得美的感受。

聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐，內(nèi)容更豐富、考量更廣泛、思考更深入、愿景更高遠(yuǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性和熱情，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的有用人才奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了根基。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳先云.語(yǔ)文核心素養(yǎng)“四大清單”以及實(shí)施途徑[Z].“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”的講話.2016.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）.

[3] 王崧舟.為語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教[Z].2016年秋“千課萬(wàn)人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展課堂”研討觀摩會(huì)的講話.2016.

（責(zé)編 劉宇帆）