寫一寫自己的所見

金曉玲

摘 要：學(xué)生生活體驗(yàn)不夠，導(dǎo)致作文無內(nèi)容可寫。教師要在可行的范圍內(nèi)，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生提供可寫的習(xí)作內(nèi)容；同時(shí)用思維導(dǎo)圖和填空式的段落進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生理清習(xí)作思路，模仿教師指導(dǎo)的內(nèi)容，嘗試獨(dú)立地完成習(xí)作，在模仿的基礎(chǔ)上向個(gè)性創(chuàng)作過渡。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；填空式段落；仿寫

小學(xué)作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，又要發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級(jí)的只言片語的習(xí)作與高年級(jí)成篇作文的過渡期。而小學(xué)作文教學(xué)更多的是“封閉課堂”，這導(dǎo)致孩子們的作文語言貧乏、情感淡漠，為解決這一問題，作文課堂應(yīng)走向“開放課堂”，讓孩子在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上寫作文，寫孩子們親眼所見的事物、親身經(jīng)歷的事、自己的真情實(shí)感等。這樣寫出來的就可以稱之為“生活化作文”。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！碧招兄壬渤珜?dǎo)生活教育，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同生活實(shí)際聯(lián)系起來。

但是，三年級(jí)的有些學(xué)生其實(shí)自己不會(huì)去體驗(yàn)感受，有些甚至沒有時(shí)間去感悟生活，教師要利用身邊事物去補(bǔ)充學(xué)生的生活體驗(yàn)，為了便于教師從旁指導(dǎo)，選擇孩子們校園生活的一些內(nèi)容來進(jìn)行作文教學(xué)就比較合適。

本學(xué)期，三年級(jí)主要練習(xí)“寫一寫自己的所見”這類作文。

比如，這篇《學(xué)校的小陽臺(tái)》。

有一天，陽光明媚，二樓小陽臺(tái)上，陽光下的數(shù)盆多肉植物生機(jī)勃勃，惹人喜愛。筆者經(jīng)過這里，正在思考怎么教學(xué)生寫好方位作文，看到這陽臺(tái)便突然有了主意。于是，筆者就給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的室外作文課《學(xué)校的小陽臺(tái)》。

筆者將學(xué)生分批帶到小陽臺(tái)，教學(xué)前告訴學(xué)生，可以按方位順序介紹清楚我們看到的每一個(gè)地方，接著以腳下的小陽臺(tái)為例，先幫他們辨別清方位，再引導(dǎo)他們觀察：小陽臺(tái)的東面、中間、南北兩邊分別有什么……學(xué)生們能很快看到：東面的大平臺(tái)上有很多盆多肉植物，中間有木頭桌子，上面有幾盆花，南北兩邊有竹子、假山，墻壁上還有一首古詩《竹石》。

每個(gè)方位有什么弄清后，接下來就是按順序引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考。先從東面開始，觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生說出主要應(yīng)觀察多肉植物的數(shù)量、顏色、形態(tài)，之后學(xué)生邊看邊記，在后來的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們能把這些多肉植物的顏色、形狀等說得非常形象。比如，我們班有學(xué)生說這多肉像垂著頭的鈴鐺；有學(xué)生說這像彎腰的麥子，有學(xué)生說這像佛祖坐的睡蓮；還有學(xué)生看到了像石頭、像鑲著黃色邊的卷心菜。這時(shí)候，學(xué)生的想象力比我還豐富。

在用了大半節(jié)課觀察完后，我?guī)е鴮W(xué)生回到教室進(jìn)行二次指導(dǎo)。

這里，我用上了習(xí)作思維導(dǎo)圖，將寫小陽臺(tái)的提綱羅列清楚，幫助學(xué)生理清了寫作思路。此時(shí)大部分學(xué)生腦海中已經(jīng)有了清晰的作文層次。但不一定能把語言組織好，于是，我又用上了填空式段落，將習(xí)作內(nèi)容變成填空形式。我覺得這樣的形式能較好地鍛煉三年級(jí)學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)把控。我請了幾位學(xué)生口頭填一填，對語言再進(jìn)行具體指導(dǎo)，還給了一些好詞好句，以因材施教，讓實(shí)在不會(huì)寫的學(xué)生有話可說。最后再全文說一說，這才開始寫。

這篇作文最后呈現(xiàn)出來的效果還不錯(cuò)，學(xué)生寫出了這樣的文字：

“走進(jìn)小陽臺(tái)，第一眼看到的就是東面平臺(tái)上的多肉植物。這些多肉植物共有二十三盆，顏色很多：有令人陶醉的藍(lán)，仿佛身處茫茫大海之中；有光色明亮的黃，亮得足以與金抗衡；有翡翠般的綠，仿佛身處茂密山林之中……形態(tài)更是千姿百態(tài)：有的像耷拉著腦袋的麥穗，有的像佛祖腳上的睡蓮，有的像楓樹上火紅的葉子?！?/p>

除了這篇，類似的還有《尋找校園的春天》。

春天在哪里？在太多地方了，怎么樣才能寫好？當(dāng)然是帶著學(xué)生來到大自然親眼看看那盛開的花、那嫩綠的芽等。李吉林老師在自己的《小學(xué)語文情景教學(xué)——與青年教師的談話》一書中，寫到過她為了教學(xué)生寫秋天的田野，帶著學(xué)生去她提前選好的景點(diǎn)，親眼去看、去感受。

但是，我們現(xiàn)在不太能做到把全班學(xué)生帶去大自然，所以，我們就把目光聚焦在了校園內(nèi)。帶著學(xué)生在校園里走一圈，我們找到了這些代表性的“春天”：一棵嫩綠的桑樹和一叢金黃的油菜花。觀察時(shí)，趁機(jī)教學(xué)，比如：學(xué)生看到陽光從樹葉中撒下來，就趁機(jī)教他們這么寫：陽光透過樹葉的縫隙，在地面上投影出斑駁的樹影。學(xué)生看到不同的油菜花形態(tài)，趁機(jī)教學(xué)：有的花瓣兒全展開了，露出了嫩黃的花蕊，有的還是花骨朵兒。在進(jìn)行二次教育時(shí)，我用上了思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生結(jié)合《石榴》和《荷花》這兩課來寫，給他們段落式填空作為提示，大部分學(xué)生已經(jīng)清楚寫作的結(jié)構(gòu)和大體該寫些什么內(nèi)容。這是一位學(xué)生寫好的作文片段：

“燦爛的陽光透過樹葉的縫隙，在地上灑下斑駁的樹影，風(fēng)一吹，發(fā)出了輕輕的沙沙聲，就像是在吹奏著春天那動(dòng)聽的樂曲。仔細(xì)看看，綠油油的葉子，它們有的害羞地蜷縮著，就像是即將從冬眠中蘇醒過來；有的葉子完全展開了，想要用雙臂擁抱那美麗的世界?！?/p>

以上就是我對我們?nèi)昙?jí)生活化作文的一些教學(xué)感悟。新課標(biāo)指出，作文教學(xué)的目的是：作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的，即滿足自我表達(dá)的需要，滿足日常生活交際的需要，無論是回憶昨天，描繪今天，還是展望明天，孩子們的作文都脫離不了生活?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！鄙钍菍懽鞯奈ㄒ辉慈?，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲取寫作素材非常重要。

作文學(xué)習(xí)不能一蹴而就，要不斷積累、練習(xí)，細(xì)水長流，在生活這廣闊的課堂中，學(xué)生的作文會(huì)變得真切而優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏潔.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.學(xué)“陶行知”思想，寫“生活化”作文[J].福建教師，2009（5）.

編輯 李琴芳