關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性探索

王雪英

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入與實(shí)施，在“以人為本”的核心教育理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)。預(yù)習(xí)，作為落實(shí)這一目標(biāo)的主要途徑和重要環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性成為當(dāng)前一線教師著重研究的課題。從樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣；教授預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量；著力個(gè)案研究，確保預(yù)習(xí)效率三個(gè)方面談?wù)勅绾翁嵘W(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)活動(dòng)，興趣；方法；效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，其對(duì)提升課堂教學(xué)效率的作用是不言而喻的，多年的教學(xué)中，即便是在過(guò)去的應(yīng)試教育思想下，預(yù)習(xí)也是一直被倡導(dǎo)的。但是長(zhǎng)久以來(lái)，我們的預(yù)習(xí)都是低效的，甚至是無(wú)效的，可以說(shuō)是應(yīng)付差事的預(yù)習(xí)。所以，即便是學(xué)生在課后完成了“預(yù)習(xí)作業(yè)”，課上的授課方式、上課情境也與不預(yù)習(xí)沒(méi)有任何差別。而我們想要通過(guò)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的那種情境：學(xué)生在課堂上做報(bào)告、討論，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訂正，而并不是一味地講解和被動(dòng)接受。如何實(shí)現(xiàn)這種有效的課堂預(yù)習(xí)呢？

我目前擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，為了有效提升預(yù)習(xí)的效率，我對(duì)同班級(jí)中的幾百名學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不少，但是大多數(shù)都缺乏預(yù)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，多數(shù)都是教師留下硬性作業(yè)，應(yīng)付差事，更不用談深入探究了。這就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)表面、不夠扎實(shí)、質(zhì)量低的結(jié)果。以下談?wù)勎以谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中有效性的實(shí)踐做法，拋磚引玉。

一、樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

長(zhǎng)期的心理暗示會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、想法產(chǎn)生潛移默化的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)的效果不佳，除了教師留下的繁重課業(yè)壓力之外，學(xué)生自身對(duì)預(yù)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)也是重要因素。因此，我在端正學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)上下了一番功夫。首先，我搜集了很多關(guān)于預(yù)習(xí)方面的名言介紹給學(xué)生。可以展示在板報(bào)上，也可以懸掛在墻上，耳濡目染地影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)；其次，我著重于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一些預(yù)習(xí)積極者和優(yōu)秀者，并展示他們的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和榜樣，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的價(jià)值和意義，從而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望和興趣；最后，我還采用多樣的預(yù)習(xí)方式來(lái)激發(fā)并保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓他們能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，收到切實(shí)的預(yù)習(xí)成效。此外，對(duì)于一些學(xué)困生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中也會(huì)存在種種困難，如果不能及時(shí)輔導(dǎo)和幫助，就會(huì)影響他們的預(yù)習(xí)興趣和積極性，因此我會(huì)給予他們更多的關(guān)心和幫助，使他們也能?chē)L到預(yù)習(xí)成功的喜悅。

二、教授預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

好的方法能夠讓預(yù)習(xí)效果事半功倍。因此，想要提升預(yù)習(xí)的效果，就必須要教給學(xué)生正確的、適合的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的一種活動(dòng)，提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教授預(yù)習(xí)方法這個(gè)問(wèn)題上，我主要從兩個(gè)方面著手：一方面，可以單獨(dú)設(shè)置預(yù)習(xí)培訓(xùn)的課程，就拿我來(lái)說(shuō)，我會(huì)經(jīng)常在語(yǔ)文課上抽出一定時(shí)間，甚至是一堂課的時(shí)間，給學(xué)生講解一些實(shí)用的預(yù)習(xí)方式。而且還會(huì)請(qǐng)一些效果顯著的學(xué)生上臺(tái)講述自己的做法，為其他同學(xué)提供參照標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中滲透預(yù)習(xí)方法。在課前留下幾分鐘讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有個(gè)初步的了解是教師比較常用的做法，這時(shí)就可以為學(xué)生講解一些自主學(xué)習(xí)的方法：讀課文，查字典，思考題，圈重點(diǎn)，問(wèn)問(wèn)題，找資料。依次操作，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握預(yù)習(xí)的基本步驟。

三、著力個(gè)案研究，確保預(yù)習(xí)效率

“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的差異性是客觀存在的，所以相同的預(yù)習(xí)方法不一定適合獨(dú)特個(gè)性的每一位學(xué)生，所以，為了確保每一位學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所學(xué)，有所得，我在教學(xué)中加強(qiáng)了個(gè)案研究。在對(duì)部分學(xué)生個(gè)體的觀察和研究中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生心思細(xì)膩，認(rèn)真負(fù)責(zé)，預(yù)習(xí)的效果明顯要好，而有些學(xué)生粗心大意，態(tài)度消極，預(yù)習(xí)效果自然就差些。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用了以下指導(dǎo)方法：

首先，預(yù)習(xí)是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)困生也是由扶到放的逐漸獨(dú)立、提升的過(guò)程。在預(yù)習(xí)中，雖說(shuō)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的指導(dǎo)作用非但不容忽視，反而需要更加充分地發(fā)揮，要求教師在這個(gè)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，有效檢查評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生獲得切實(shí)的預(yù)習(xí)收獲。其次，預(yù)習(xí)要遵循內(nèi)容“具體化”“精細(xì)化”“求異化”的原則。具體，指要翻書(shū)預(yù)習(xí)，要求教師提升預(yù)習(xí)的可操作性，通過(guò)預(yù)習(xí)題的設(shè)置、預(yù)習(xí)步驟的安排等，牽引學(xué)生的耳、眼、口、手協(xié)同學(xué)習(xí)。精細(xì)，是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中不只是預(yù)習(xí)，更多的是在思考、在質(zhì)疑，提升自己的思維能力。求異，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)表與眾不同的看法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、理解和發(fā)展，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，得到個(gè)性的張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞楠.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施反感[J].教學(xué)考試，2014.

[2]劉燕飛.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)活動(dòng)的探究[J].考試周刊，2012.

編輯 李琴芳