王雪英
摘 要:隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入與實(shí)施,在“以人為本”的核心教育理念下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)。預(yù)習(xí),作為落實(shí)這一目標(biāo)的主要途徑和重要環(huán)節(jié),而預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性成為當(dāng)前一線教師著重研究的課題。從樹立預(yù)習(xí)意識(shí),激發(fā)預(yù)習(xí)興趣;教授預(yù)習(xí)方法,提升預(yù)習(xí)質(zhì)量;著力個(gè)案研究,確保預(yù)習(xí)效率三個(gè)方面談?wù)勅绾翁嵘W(xué)高年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);語文;預(yù)習(xí)活動(dòng),興趣;方法;效率
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!鳖A(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑,其對(duì)提升課堂教學(xué)效率的作用是不言而喻的,多年的教學(xué)中,即便是在過去的應(yīng)試教育思想下,預(yù)習(xí)也是一直被倡導(dǎo)的。但是長(zhǎng)久以來,我們的預(yù)習(xí)都是低效的,甚至是無效的,可以說是應(yīng)付差事的預(yù)習(xí)。所以,即便是學(xué)生在課后完成了“預(yù)習(xí)作業(yè)”,課上的授課方式、上課情境也與不預(yù)習(xí)沒有任何差別。而我們想要通過預(yù)習(xí),實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的那種情境:學(xué)生在課堂上做報(bào)告、討論,教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訂正,而并不是一味地講解和被動(dòng)接受。如何實(shí)現(xiàn)這種有效的課堂預(yù)習(xí)呢?
我目前擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué),為了有效提升預(yù)習(xí)的效率,我對(duì)同班級(jí)中的幾百名學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查,調(diào)查顯示,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不少,但是大多數(shù)都缺乏預(yù)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性,多數(shù)都是教師留下硬性作業(yè),應(yīng)付差事,更不用談深入探究了。這就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)表面、不夠扎實(shí)、質(zhì)量低的結(jié)果。以下談?wù)勎以谛W(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中有效性的實(shí)踐做法,拋磚引玉。
一、樹立預(yù)習(xí)意識(shí),激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
長(zhǎng)期的心理暗示會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、想法產(chǎn)生潛移默化的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)的效果不佳,除了教師留下的繁重課業(yè)壓力之外,學(xué)生自身對(duì)預(yù)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)也是重要因素。因此,我在端正學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)上下了一番功夫。首先,我搜集了很多關(guān)于預(yù)習(xí)方面的名言介紹給學(xué)生。可以展示在板報(bào)上,也可以懸掛在墻上,耳濡目染地影響學(xué)生的認(rèn)識(shí);其次,我著重于表揚(yáng)和鼓勵(lì)一些預(yù)習(xí)積極者和優(yōu)秀者,并展示他們的預(yù)習(xí)成果,為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和榜樣,讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的價(jià)值和意義,從而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望和興趣;最后,我還采用多樣的預(yù)習(xí)方式來激發(fā)并保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓他們能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng),收到切實(shí)的預(yù)習(xí)成效。此外,對(duì)于一些學(xué)困生,他們?cè)陬A(yù)習(xí)中也會(huì)存在種種困難,如果不能及時(shí)輔導(dǎo)和幫助,就會(huì)影響他們的預(yù)習(xí)興趣和積極性,因此我會(huì)給予他們更多的關(guān)心和幫助,使他們也能嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。
二、教授預(yù)習(xí)方法,提升預(yù)習(xí)質(zhì)量
好的方法能夠讓預(yù)習(xí)效果事半功倍。因此,想要提升預(yù)習(xí)的效果,就必須要教給學(xué)生正確的、適合的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的一種活動(dòng),提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量,也就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教授預(yù)習(xí)方法這個(gè)問題上,我主要從兩個(gè)方面著手:一方面,可以單獨(dú)設(shè)置預(yù)習(xí)培訓(xùn)的課程,就拿我來說,我會(huì)經(jīng)常在語文課上抽出一定時(shí)間,甚至是一堂課的時(shí)間,給學(xué)生講解一些實(shí)用的預(yù)習(xí)方式。而且還會(huì)請(qǐng)一些效果顯著的學(xué)生上臺(tái)講述自己的做法,為其他同學(xué)提供參照標(biāo)準(zhǔn);另一方面,可以在課堂教學(xué)的過程中滲透預(yù)習(xí)方法。在課前留下幾分鐘讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有個(gè)初步的了解是教師比較常用的做法,這時(shí)就可以為學(xué)生講解一些自主學(xué)習(xí)的方法:讀課文,查字典,思考題,圈重點(diǎn),問問題,找資料。依次操作,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握預(yù)習(xí)的基本步驟。
三、著力個(gè)案研究,確保預(yù)習(xí)效率
“龍生九子,各有不同?!睂W(xué)生之間的差異性是客觀存在的,所以相同的預(yù)習(xí)方法不一定適合獨(dú)特個(gè)性的每一位學(xué)生,所以,為了確保每一位學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所學(xué),有所得,我在教學(xué)中加強(qiáng)了個(gè)案研究。在對(duì)部分學(xué)生個(gè)體的觀察和研究中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生心思細(xì)膩,認(rèn)真負(fù)責(zé),預(yù)習(xí)的效果明顯要好,而有些學(xué)生粗心大意,態(tài)度消極,預(yù)習(xí)效果自然就差些。針對(duì)這一現(xiàn)象,我采用了以下指導(dǎo)方法:
首先,預(yù)習(xí)是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的過程,對(duì)于學(xué)困生也是由扶到放的逐漸獨(dú)立、提升的過程。在預(yù)習(xí)中,雖說要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是教師的指導(dǎo)作用非但不容忽視,反而需要更加充分地發(fā)揮,要求教師在這個(gè)過程中,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,有效檢查評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)生獲得切實(shí)的預(yù)習(xí)收獲。其次,預(yù)習(xí)要遵循內(nèi)容“具體化”“精細(xì)化”“求異化”的原則。具體,指要翻書預(yù)習(xí),要求教師提升預(yù)習(xí)的可操作性,通過預(yù)習(xí)題的設(shè)置、預(yù)習(xí)步驟的安排等,牽引學(xué)生的耳、眼、口、手協(xié)同學(xué)習(xí)。精細(xì),是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中不只是預(yù)習(xí),更多的是在思考、在質(zhì)疑,提升自己的思維能力。求異,就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)表與眾不同的看法,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、理解和發(fā)展,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí),得到個(gè)性的張揚(yáng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉燕飛.小學(xué)語文高年級(jí)預(yù)習(xí)活動(dòng)的探究[J].考試周刊,2012.
編輯 李琴芳