如何做個(gè)高明的“懶”老師

唐孝先

摘 要：學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性往往因教師的過(guò)于“勤奮”而被扼殺。高明的教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地學(xué)會(huì)“偷懶”，把主要精力用在學(xué)法指導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)法；改進(jìn)教法；課內(nèi)外結(jié)合

如何做一個(gè)勤奮的好老師是我多年的不懈追求，然而事與愿違，一直收效甚微。后來(lái)，倒是這樣一則笑話讓我茅塞頓開(kāi)。從前，有一個(gè)勤快的男子，什么事都舍不得讓妻子干。一次，他要出遠(yuǎn)門(mén)，就做了一塊特大的餅子套在妻子的脖子上，可是等他歸來(lái)時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)妻子已被活活餓死。何其可悲！餅子就在腦后，為何這位懶婦人連轉(zhuǎn)動(dòng)一下脖子也不肯呢？誰(shuí)之過(guò)？捫心自問(wèn)，在課堂教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師是否也犯了同樣低級(jí)的錯(cuò)誤呢？審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師不厭其煩地分析講解，各種所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)恰恰相反，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性往往因教師的過(guò)于“勤奮”而被扼殺，思維僵化，能力低下，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。那么，應(yīng)如何避免悲劇重演呢？我認(rèn)為高明的教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地學(xué)會(huì)“偷懶”，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，而絕不是教師硬教出來(lái)的。為了真正使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，在課堂教學(xué)中，我總是把更多的精力投入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)中。如生字教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生辨別前、后鼻韻母的漢字時(shí)，首先出示“園丁”的“丁”字，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典弄明白這是后鼻音的字，然后加上不同的偏旁分別構(gòu)成一些新字，再讓學(xué)生自由查字典并組織討論，最后學(xué)生異常興奮地歸納出這樣一條結(jié)論：凡是由“丁”這個(gè)聲旁組成的字都讀后鼻音。接著放手讓學(xué)生自己歸納其他聲旁的字，學(xué)生興趣盎然；又如在閱讀教學(xué)中，我總是千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)寫(xiě)作順序劃分文章層次，以及抓住主要內(nèi)容忽略次要內(nèi)容概括層意的方法。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高。

二、改進(jìn)教法，注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新型的課堂教學(xué)應(yīng)該是激活學(xué)生的思維，讓他們結(jié)合應(yīng)用課文語(yǔ)言文字自由爭(zhēng)論，自由表達(dá)。因此，我們應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.“積累”促表達(dá)

在課堂上常常出現(xiàn)老師提出問(wèn)題，回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，課堂氣氛死氣沉沉的冷場(chǎng)現(xiàn)象。究其原因，大都是“巧婦難為無(wú)米之炊”——缺少必要的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，我們要注重課前的語(yǔ)文積累，要憑借教材這個(gè)例子去見(jiàn)縫插針、舉一反三，選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的詞匯語(yǔ)言。形成以課文的詞、句、段、篇為中心輻射的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。

2.“辯論”明其理

在課堂教學(xué)中，我們提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生分歧的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地把握這一契機(jī)，適時(shí)地提出富有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，各抒己見(jiàn)。這不僅有利于學(xué)生自主挖掘課文內(nèi)涵，理解課文內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課本語(yǔ)言形成口語(yǔ)交際的能力。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)龐大而兇猛的獵狗，老麻雀害怕了嗎？——請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法?！庇械膶W(xué)生根據(jù)文中“像一塊石頭似的落在獵狗面前”認(rèn)為老麻雀很勇敢；有的學(xué)生則根據(jù)“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”認(rèn)為老麻雀當(dāng)時(shí)非常害怕。雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。在讓學(xué)生充分發(fā)言之后，我又適時(shí)引導(dǎo)：“為什么老麻雀會(huì)表現(xiàn)出如此矛盾的行為呢？”這樣，在充分鍛煉口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生又水到渠成地理解了老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)閱讀能力的遷移

課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，但它受學(xué)時(shí)的限制，閱讀量相對(duì)較少，限制了學(xué)生質(zhì)疑、求異創(chuàng)新的心理取向，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。所以，我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，以“生活處處皆語(yǔ)文”的指導(dǎo)思想來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正得法于課內(nèi)，得益于課外，促進(jìn)語(yǔ)文能力的遷移。

1.結(jié)合課外活動(dòng)，尋找相關(guān)文章，拓展閱讀量

例如：學(xué)完了魯迅的《少年閏土》后，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“我們今天認(rèn)識(shí)了聰明能干、知識(shí)豐富的少年閏土，你們想知道中年閏土是怎樣的嗎？如想知道，課下就趕緊找來(lái)魯迅的《故鄉(xiāng)》讀一讀吧！”這樣，學(xué)生課外閱讀的興趣相當(dāng)濃厚，從而自覺(jué)地在課外閱讀實(shí)踐中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位地促進(jìn)語(yǔ)文能力的遷移

為了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我總是熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展各種形式的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、朗誦會(huì)、編課本劇和講故事競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，我還注意指導(dǎo)他們把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)電視劇、電影的分析理解中去，有興趣的同學(xué)還可把自己獨(dú)到的見(jiàn)解整理成文，然后向同學(xué)們自己主辦的班級(jí)手抄報(bào)投稿，與大家共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而在潛移默化中完成語(yǔ)文能力的遷移。

實(shí)踐證明，教師適度的“懶”，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的“勤”，讓學(xué)生自主地在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，運(yùn)用語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 李琴芳