接“一”連“三”助“二”跳出閱讀泥潭

施翼玲

摘 要：學(xué)生從第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡期間，如果沒(méi)有掌握合理而有效的閱讀方法，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)陷入閱讀的泥潭，看不清方向，找不到出路，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性大受打擊，閱讀的興趣也會(huì)逐漸喪失。分三步走幫助第二學(xué)段的學(xué)生跳進(jìn)閱讀的泥潭，突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：第二學(xué)段；閱讀小符號(hào)；閱讀小批注；積累小花樣

如何幫助孩子，跳出閱讀的泥潭，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，更好地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、緊扣目標(biāo)，轉(zhuǎn)換閱讀小符號(hào)

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)抓住文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)是一個(gè)重點(diǎn)，提出不懂的問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)，積累優(yōu)美的詞句也是一個(gè)重點(diǎn)。因此我們指導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)時(shí)，也應(yīng)該向這三個(gè)方面傾斜。

比如，閱讀《金色的草地》一文，可以向?qū)W生提出這樣的要求：讀了課文，想一想：這片草地給你留下了哪些深刻的印象，你能用“▲”標(biāo)識(shí)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)嗎？與其將目光投射于零零星星的詞語(yǔ)群，不如將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到某幾個(gè)關(guān)鍵詞，閱讀時(shí)必能更深入，更有針對(duì)性。為了錘煉學(xué)生的思考品質(zhì)，提高思考質(zhì)量，我們可以在學(xué)生閱讀時(shí)鼓勵(lì)他們不斷對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，用“？”進(jìn)行標(biāo)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。用“！”標(biāo)識(shí)出優(yōu)美的詞句或獨(dú)特的表達(dá)。盡可能地減少機(jī)械無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，訓(xùn)練出一雙犀利、善于鑒賞的眼睛，在浩渺的語(yǔ)言天地中淘出特別欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句或獨(dú)特表達(dá)為我所用。如此訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的品質(zhì)也會(huì)跟著提升。

二、巧妙對(duì)接，教給閱讀小批注

到了第三學(xué)段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求會(huì)更高：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，通過(guò)自己的思考做出判斷”。我們可以嘗試著挖掘現(xiàn)有的資源，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，使閱讀的深度和廣度再上一個(gè)臺(tái)階。

1.對(duì)接解詞方法，一舉兩得

三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》有一則泡泡文：“聯(lián)系上下文，我理解了‘鮮艷的意思。”像這樣的泡泡文，其意圖就在于告知孩子們理解詞語(yǔ)的方法。除了“查詞典”“聯(lián)系上下文”這兩種，理解詞語(yǔ)的方法還有“串連字義”“找近義詞”“聯(lián)系生活實(shí)際”等。在隨文學(xué)習(xí)的時(shí)候，嘗試一下理解其他詞語(yǔ)，說(shuō)明用什么方法理解，這樣一來(lái)不僅理解了詞語(yǔ)，更是掌握了一種解詞方法，真可謂一舉兩得。

2.對(duì)接個(gè)性感悟，填補(bǔ)空白

三年上冊(cè)《孔子拜師》中的泡泡文：“從這句話(huà)我感受到……”遇到這樣的泡泡文，我們可不能輕易放過(guò)。品讀語(yǔ)句——“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。”我們讀出了它承載的豐富內(nèi)涵——“路途雖然遙遠(yuǎn)，生活雖然艱辛，但是孔子憑著過(guò)人的毅力和信念最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)?！睂⒋颂钛a(bǔ)在泡泡文一旁，對(duì)于提升學(xué)生的品讀能力、積累語(yǔ)言素材是大有裨益的。

3.對(duì)接寫(xiě)作方法，提出疑問(wèn)

三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中的泡泡文：“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？”顯然，課文中出現(xiàn)的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@個(gè)過(guò)渡句是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些批注都在于提醒孩子們閱讀時(shí)要特別留心作者寫(xiě)作時(shí)的匠心獨(dú)具、巧妙布局。如果學(xué)生也能經(jīng)常將目光聚焦到這樣的詞句，那么他就具備了較高層次的閱讀鑒賞能力。

4.對(duì)接課外拓展，活化文本

四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》中的泡泡文：“在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去……”像這樣的閱讀小批注，指引學(xué)生將學(xué)習(xí)陣地轉(zhuǎn)移到更為廣闊的課外。編故事、畫(huà)圖畫(huà)、演課本劇等豐富多彩的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度地解讀文本，激發(fā)閱讀興趣。

三、積漸成學(xué)，翻新積累小花樣

中國(guó)古代學(xué)者認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書(shū)學(xué)習(xí)之規(guī)律，宋代“二程”認(rèn)為“積習(xí)既多，然后脫然自有貫通處”，乃量到質(zhì)的飛躍。積累對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀有著舉足輕重的作用。如果我們可以在積累上用點(diǎn)小心思，換點(diǎn)小花樣，那么積累將改變“死氣沉沉”的局面，煥然新生，更好地服務(wù)于孩子的閱讀和寫(xiě)作。

1.“剪”出新奇，“分”出睿智

有時(shí)看到報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上有一些優(yōu)美的語(yǔ)句或獨(dú)特的表達(dá)，可以復(fù)印、打印、剪貼，這樣既方便，又新鮮，孩子們?cè)趯?shí)踐中定會(huì)樂(lè)此不疲。在收錄到積累本的時(shí)候，建議進(jìn)行分類(lèi)整理。當(dāng)他們重組并建構(gòu)新的知識(shí)體系時(shí)，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)了他們思考、分析、判斷、整理等各種閱讀能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，收效必定顯著。

2.“曬”出趣味，“流”出精彩

為了更好地增強(qiáng)積累的趣味性，激活積累的生命力。我們嘗試著讓積累本也動(dòng)起來(lái)。其一，一周內(nèi)選一天進(jìn)行“曬一曬”，將積累本放在課桌上，然后由老師帶著小朋友進(jìn)行逐一欣賞、鑒別，有條件的還可以進(jìn)行評(píng)選。其二，可以讓積累本在小組內(nèi)進(jìn)行分享。同伴的相互影響遠(yuǎn)比老師一味地說(shuō)教要有趣有效得多，通過(guò)欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)、展示等環(huán)節(jié)，孩子們看到了另一個(gè)自我，學(xué)到了多種方法，自然促進(jìn)了他們多角度深層次地閱讀。

3.“讀”出語(yǔ)感，“用”出滋味

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！背孔x時(shí)間，學(xué)生可以讀書(shū)、讀報(bào)，其實(shí)還可以讀自己的積累本。朗讀，是和情感體驗(yàn)、語(yǔ)言積累緊密結(jié)合在一起的，誦讀美詞，抑揚(yáng)頓挫，吟詠詩(shī)歌，韻味無(wú)窮，模仿語(yǔ)言，妙趣橫生。寫(xiě)作時(shí)，教師要善于捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的好詞佳句、成功片段，使積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。無(wú)論是朗讀也好，運(yùn)用也好，盡可能地讓閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。只有這樣，才能為學(xué)生的深度閱讀搭建更好的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

趙艷霞.批注式閱讀自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].北京教育，2011（9）：38.

編輯 李琴芳