施翼玲
摘 要:學(xué)生從第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡期間,如果沒有掌握合理而有效的閱讀方法,絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)陷入閱讀的泥潭,看不清方向,找不到出路,久而久之,學(xué)習(xí)的積極性大受打擊,閱讀的興趣也會(huì)逐漸喪失。分三步走幫助第二學(xué)段的學(xué)生跳進(jìn)閱讀的泥潭,突破學(xué)習(xí)的瓶頸。
關(guān)鍵詞:第二學(xué)段;閱讀小符號(hào);閱讀小批注;積累小花樣
如何幫助孩子,跳出閱讀的泥潭,突破學(xué)習(xí)的瓶頸,更好地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
一、緊扣目標(biāo),轉(zhuǎn)換閱讀小符號(hào)
第二學(xué)段的閱讀教學(xué)抓住文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)是一個(gè)重點(diǎn),提出不懂的問題是一個(gè)重點(diǎn),積累優(yōu)美的詞句也是一個(gè)重點(diǎn)。因此我們指導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫時(shí),也應(yīng)該向這三個(gè)方面傾斜。
比如,閱讀《金色的草地》一文,可以向?qū)W生提出這樣的要求:讀了課文,想一想:這片草地給你留下了哪些深刻的印象,你能用“▲”標(biāo)識(shí)出關(guān)鍵的詞語嗎?與其將目光投射于零零星星的詞語群,不如將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到某幾個(gè)關(guān)鍵詞,閱讀時(shí)必能更深入,更有針對(duì)性。為了錘煉學(xué)生的思考品質(zhì),提高思考質(zhì)量,我們可以在學(xué)生閱讀時(shí)鼓勵(lì)他們不斷對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,用“?”進(jìn)行標(biāo)識(shí),促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。用“!”標(biāo)識(shí)出優(yōu)美的詞句或獨(dú)特的表達(dá)。盡可能地減少機(jī)械無效的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性,訓(xùn)練出一雙犀利、善于鑒賞的眼睛,在浩渺的語言天地中淘出特別欣賞的優(yōu)美語句或獨(dú)特表達(dá)為我所用。如此訓(xùn)練,學(xué)生閱讀的品質(zhì)也會(huì)跟著提升。
二、巧妙對(duì)接,教給閱讀小批注
到了第三學(xué)段,對(duì)學(xué)生的閱讀要求會(huì)更高:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法”“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn)”“閱讀簡單的議論文,通過自己的思考做出判斷”。我們可以嘗試著挖掘現(xiàn)有的資源,與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接,使閱讀的深度和廣度再上一個(gè)臺(tái)階。
1.對(duì)接解詞方法,一舉兩得
三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》有一則泡泡文:“聯(lián)系上下文,我理解了‘鮮艷的意思?!毕襁@樣的泡泡文,其意圖就在于告知孩子們理解詞語的方法。除了“查詞典”“聯(lián)系上下文”這兩種,理解詞語的方法還有“串連字義”“找近義詞”“聯(lián)系生活實(shí)際”等。在隨文學(xué)習(xí)的時(shí)候,嘗試一下理解其他詞語,說明用什么方法理解,這樣一來不僅理解了詞語,更是掌握了一種解詞方法,真可謂一舉兩得。
2.對(duì)接個(gè)性感悟,填補(bǔ)空白
三年上冊(cè)《孔子拜師》中的泡泡文:“從這句話我感受到……”遇到這樣的泡泡文,我們可不能輕易放過。品讀語句——“曲阜和洛陽相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽。”我們讀出了它承載的豐富內(nèi)涵——“路途雖然遙遠(yuǎn),生活雖然艱辛,但是孔子憑著過人的毅力和信念最終還是來到了洛陽。”將此填補(bǔ)在泡泡文一旁,對(duì)于提升學(xué)生的品讀能力、積累語言素材是大有裨益的。
3.對(duì)接寫作方法,提出疑問
三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中的泡泡文:“這句話這樣寫,好在哪兒呢?”顯然,課文中出現(xiàn)的“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!边@個(gè)過渡句是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些批注都在于提醒孩子們閱讀時(shí)要特別留心作者寫作時(shí)的匠心獨(dú)具、巧妙布局。如果學(xué)生也能經(jīng)常將目光聚焦到這樣的詞句,那么他就具備了較高層次的閱讀鑒賞能力。
4.對(duì)接課外拓展,活化文本
四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》中的泡泡文:“在小木偶身上,后來又會(huì)發(fā)生什么事呢?我來接著編下去……”像這樣的閱讀小批注,指引學(xué)生將學(xué)習(xí)陣地轉(zhuǎn)移到更為廣闊的課外。編故事、畫圖畫、演課本劇等豐富多彩的形式,能夠促進(jìn)學(xué)生多角度地解讀文本,激發(fā)閱讀興趣。
三、積漸成學(xué),翻新積累小花樣
中國古代學(xué)者認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書學(xué)習(xí)之規(guī)律,宋代“二程”認(rèn)為“積習(xí)既多,然后脫然自有貫通處”,乃量到質(zhì)的飛躍。積累對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀有著舉足輕重的作用。如果我們可以在積累上用點(diǎn)小心思,換點(diǎn)小花樣,那么積累將改變“死氣沉沉”的局面,煥然新生,更好地服務(wù)于孩子的閱讀和寫作。
1.“剪”出新奇,“分”出睿智
有時(shí)看到報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上有一些優(yōu)美的語句或獨(dú)特的表達(dá),可以復(fù)印、打印、剪貼,這樣既方便,又新鮮,孩子們?cè)趯?shí)踐中定會(huì)樂此不疲。在收錄到積累本的時(shí)候,建議進(jìn)行分類整理。當(dāng)他們重組并建構(gòu)新的知識(shí)體系時(shí),無疑是調(diào)動(dòng)了他們思考、分析、判斷、整理等各種閱讀能力,長期堅(jiān)持,收效必定顯著。
2.“曬”出趣味,“流”出精彩
為了更好地增強(qiáng)積累的趣味性,激活積累的生命力。我們嘗試著讓積累本也動(dòng)起來。其一,一周內(nèi)選一天進(jìn)行“曬一曬”,將積累本放在課桌上,然后由老師帶著小朋友進(jìn)行逐一欣賞、鑒別,有條件的還可以進(jìn)行評(píng)選。其二,可以讓積累本在小組內(nèi)進(jìn)行分享。同伴的相互影響遠(yuǎn)比老師一味地說教要有趣有效得多,通過欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)、展示等環(huán)節(jié),孩子們看到了另一個(gè)自我,學(xué)到了多種方法,自然促進(jìn)了他們多角度深層次地閱讀。
3.“讀”出語感,“用”出滋味
教育家葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字?!背孔x時(shí)間,學(xué)生可以讀書、讀報(bào),其實(shí)還可以讀自己的積累本。朗讀,是和情感體驗(yàn)、語言積累緊密結(jié)合在一起的,誦讀美詞,抑揚(yáng)頓挫,吟詠詩歌,韻味無窮,模仿語言,妙趣橫生。寫作時(shí),教師要善于捕捉訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的好詞佳句、成功片段,使積累內(nèi)化為自己的語言。無論是朗讀也好,運(yùn)用也好,盡可能地讓閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。只有這樣,才能為學(xué)生的深度閱讀搭建更好的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
趙艷霞.批注式閱讀自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].北京教育,2011(9):38.
編輯 李琴芳