中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系構建問題

宋杰

摘 要： 會計是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都很強的專業(yè)，中職會計教學理論教學和實踐教學并重。但是受生源素質的影響，理論教學遇提升瓶頸；受場室、設備、資金等投入的影響，實踐教學難有大的突破。如何克服現(xiàn)實的局限因素，實現(xiàn)人才的階梯遞進式培養(yǎng)，完善課程體系是亟待解決的問題之一。本文將就該問題進行探究。

關鍵詞： 中職教育 會計專業(yè) 課程體系 階梯遞進式課程體系

中職學校肩負著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產、服務的高素質技能型專門人才的使命?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）提出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蹦敲?，針對會計專業(yè)，如何克服現(xiàn)實的局限因素，適應社會主義新時代發(fā)展的需求，實現(xiàn)人才的階梯遞進式培養(yǎng)，完善課程體系呢？為此，值得一探究竟。

一、探究背景

（一）專業(yè)背景

會計是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的專業(yè)，其教學內容分為理論教學和實踐教學。但中職學生大多是在重高和普高的層層選拔中被淘汰下來的，生源素質低，能力水平不足，會計理論學習到達一定程度后遇提升瓶頸；學校在實驗場室上投入不足，硬件設施跟不上教學需求，教師的單純講授無法滿足學生對會計專業(yè)實踐性、技術性和操作性的理解和掌握。會計專業(yè)理論教學和實踐教學的現(xiàn)實困難和矛盾讓新課程體系的構建變得十分必要和迫切。

（二）社會背景

根據(jù)對普寧職業(yè)技術學校會計系《會計專業(yè)2017屆畢業(yè)生跟蹤調查問卷》的分析和研究，學校會計專業(yè)就業(yè)對口率僅為67.13%（見圖一）；工作中運用基本專業(yè)技能水平（手工會計和電算化會計）熟練度較高的學生占比47.33%，運用中高級專業(yè)技能水平（會計分析能力、財務管理能力、審計能力等）熟練度較高的學生僅占比4.63%；而且從本校歷年招生和調研兄弟學校的情況來看，會計專業(yè)生源銳減，出現(xiàn)“招不進來，送不出去”的被動現(xiàn)象。因此，如何改革和完善會計專業(yè)課程體系，提高學生的專業(yè)技能水平，“招得進來，送得出去”，培養(yǎng)社會滿意的中職會計專業(yè)學生成為會計專業(yè)改革的一大挑戰(zhàn)。

（三）科技背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展，財務機器人等新科技對財務崗位的沖擊越來越明顯，記賬、報賬等煩瑣日常性工作將被取代，85%的會計人員可能失業(yè)，財務工作思路將有大的調整，財經(jīng)類職業(yè)需要轉型和升級，中職會計專業(yè)發(fā)展面臨的形勢越來越嚴峻。

二、中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系的構建思路和核心思想

（一）構建思路

中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系細化專業(yè)技能方向，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)不同方向、不同能力水平的學生，盡可能做到精準定位、精細培養(yǎng)，滿足不同大小、不同行業(yè)、不同層次企業(yè)對會計人才的需求。

1.三個階段（1.5+1+0.5）

中職會計專業(yè)學制三年，可以根據(jù)實際教學需要把三年劃分為三個階段，其中：第一階段為第一學期至第三學期，重點在于學生通用能力的培養(yǎng)，可以學習通識課程；第二階段為第四學期至第五學期，重點在于學生專業(yè)技能方向能力的培養(yǎng)，學習不同方向的專業(yè)核心課程和拓展課程——此階段為階梯遞進式課程體系構建的重點階段；第三階段為第六學期，重點在于學生實踐能力的培養(yǎng)，安排學生到相關行業(yè)、相關企業(yè)、相關崗位見習，理論聯(lián)系實際，提高學生各方面能力。

2.5個階梯遞進式的技能方向

第四學期至第五學期，重點在于解決會計專業(yè)人才階梯遞進式培養(yǎng)的問題，一方面要進行課程體系變革，另一方面要考慮人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以會計工作崗位為導向，以學生能力素質為基礎，可以將會計專業(yè)細分為五個階梯遞進式的專業(yè)技能方向：出納方向、財經(jīng)文員方向、稅務會計方向、會計電算化方向、財務分析方向，五個技能方向層層遞進，能力要求和專業(yè)水平階梯遞進式提升。

其中，財務分析方向學生可以通過中高職銜接“3+2”的合作辦學模式向管理會計方向發(fā)展，提高財務規(guī)劃、預算及管理控制的能力，協(xié)助企業(yè)管理層做出正確、有用決策，實現(xiàn)職業(yè)的升級和轉型。通過這種方式提升自我的中職會計專業(yè)學生應該占到學校會計專業(yè)學生的大多數(shù)，這樣才能有效應對財務機器人等財務信息化手段給會計行業(yè)、會計人員帶來的沖擊。

（二）核心思想

1.以崗位導向劃分專業(yè)技能方向

根據(jù)調研，區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展引起畢業(yè)生就業(yè)崗位群的變化，以崗位導向為依據(jù)，搭建課程框架，通過產教深度融合，設置并開發(fā)符合專業(yè)發(fā)展、社會需求、學生成長的課程，并由此形成“階梯遞進式”的會計專業(yè)課程體系。

2.以學生能力進行階梯遞進式培養(yǎng)

市場對學生的崗位能力提出了新的具體要求，人才的階梯遞進式培養(yǎng)成為必然趨勢。細化專業(yè)技能方向，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)不同方向、不同能力水平的學生，盡可能做到精準定位，精細培養(yǎng)，滿足不同大小、不同行業(yè)、不同層次企業(yè)對會計人才的需求。中職學校會計專業(yè)學生生源較差，學生能力有大小，層次有高低，因此應大膽改革，創(chuàng)新思維，根據(jù)學生能力水平進行階梯遞進式培養(yǎng)。

三、構建中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系

（一）人才的分階段培養(yǎng)

根據(jù)階梯遞進式人才培養(yǎng)的理念，將中職會計專業(yè)學生分三個階段進行培養(yǎng)，每個階段對應的能力目標不同，其中第二階段是階梯遞進式人才培養(yǎng)的核心，也是中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系設置的重點。詳見上圖：

（二）階梯遞進式課程體系的設置

四、關于實踐中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系的幾點思考

（一）如何穩(wěn)定或者擴大中職會計專業(yè)生源

從以往調研情況來看，會計基礎人才需求銳減，中職會計專業(yè)學生提升空間有限，如何在現(xiàn)有條件下穩(wěn)定或者擴大中職會計專業(yè)生源成為中職會計專業(yè)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

（二）如何考核學生的能力水平以劃分專業(yè)技能方向

在考核學生能力水平的時候，部分指標量化困難，師生主觀因素對考核結果的影響較大，進而阻礙專業(yè)技能方向的正確劃分。因此，如何結合實際情況制定行之有效的考核標準是實踐中職會計專業(yè)階梯遞進式課程體系的難點。

（三）如何實現(xiàn)中職會計專業(yè)的產教深度融合

校企合作——引校入企或者引企入校，實現(xiàn)中職會計專業(yè)的產教深度融合是一個長久而艱難的課題，需要繼續(xù)完善和解決這一難題。

以上探究可能還存在一定的局限性，希望今后研究能夠彌補這一不足，更希望國內同行專家提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術教育，2014，35（04）：39-43.

[2]民建江西新余市委會.產教結合校企共贏推動職業(yè)教育快速發(fā)展[N].中國經(jīng)濟時報，2013-06-05（010）.

[3]鄧金娥.高職會計專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新研究——基于關鍵能力培養(yǎng)的“333232”行動導向課程體系[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2011，24（06）：75-79.

[4]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐——“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友（中旬刊），2010（01）：98-99.