高職與應(yīng)用型本科課程體系銜接的研究與實踐

孔風琴

摘 要： 本文在分析高職與應(yīng)用型本科課程現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出課程體系銜接是為了解決高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的主要問題，人才培養(yǎng)目標的趨同、相應(yīng)的職業(yè)教育課程標準、學校特色協(xié)調(diào)化措施等方面是實現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科課程體系銜接的研究與實踐的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 高職院校 應(yīng)用型本科 課程體系銜接

一、高職與應(yīng)用型本科供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)有些高職開設(shè)供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握扎實的空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)知識和相關(guān)技能，勝任有關(guān)空調(diào)工程的設(shè)計、調(diào)試、設(shè)施管理、質(zhì)量監(jiān)督、安裝造價、運行維護等工作的高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案，按照企事業(yè)單位或行業(yè)的需求設(shè)置了該專業(yè)的相應(yīng)課程體系，設(shè)立制冷壓縮機及機組、制冷空調(diào)電子技術(shù)、冷庫技術(shù)、制冷空調(diào)及維修、智能儀表技術(shù)與應(yīng)用、合同管理及施工管理等專業(yè)核心課程，專門對專業(yè)技術(shù)能力進行培養(yǎng)。90%的教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，“雙師型”教師的比例逐步提高，建成了“真設(shè)備、真項目、真要求”為特色，教學、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)“五位一體”的空調(diào)工程實訓(xùn)基地[1]，積極與名企合作引入實訓(xùn)項目，取得了一定的成績。但也有不足之處，如設(shè)置課程方面缺乏靈活性，人才培養(yǎng)模式?jīng)]能體現(xiàn)出熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢等。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及空氣調(diào)節(jié)、建筑節(jié)能及可再生能源建筑應(yīng)用的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行管理及應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)的高級工程技術(shù)與管理人才為目的。在設(shè)置該專業(yè)課程體系時，學校注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，把理論教學方向局限在工程技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與開發(fā)需要的范圍內(nèi)，教師隊伍以高學歷為主。雖然該專業(yè)開設(shè)時間較早，但在課程設(shè)置和教學內(nèi)容等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。如所開設(shè)的通識課和學科基礎(chǔ)課偏多、專業(yè)核心課（含專業(yè)限選課、專業(yè)選修課）偏少，都以傳統(tǒng)“填鴨式”教學為主，實訓(xùn)課程為輔，校內(nèi)外實訓(xùn)＼實踐基地比較少，本科院校太過于注重人文素養(yǎng)方面，大大削弱學生的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

二、高職和應(yīng)用型本科課程銜接的現(xiàn)狀分析

根據(jù)國家教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件通知的內(nèi)容，高職專業(yè)“供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)”相銜接的本科專業(yè)是“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”，現(xiàn)對高職院校的“供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)”專業(yè)課程體系與本科院校的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)課程體系做相對應(yīng)的比較和分析。

表1中的學分和課程結(jié)構(gòu)的對比分析表明，應(yīng)用型本科院校在課程方面上把通識課程（基礎(chǔ)課程）和學科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）的比例設(shè)置得過高，接近130學分，占到本科四年階段總學分的73%。高職院校在課程方面把通識課程（公共基礎(chǔ)課程）和學科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）的比例設(shè)置得較低，接近50學分，約占整個高職三年總學分的36%，然而專業(yè)課程（含專業(yè)選修課和專業(yè)限選課）和實訓(xùn)課程（實踐課程）的比重偏高，接近高職所有學分的54%。從表2與表3中的課程設(shè)置方面做對比和分析表明，第一，存在課程設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象，如《建筑概論》、《工程制圖》等課程，在通識課程（公共基礎(chǔ)課程）的教學內(nèi)容安排上也有重復(fù)現(xiàn)象，如《計算機基礎(chǔ)概論》與《辦公軟件高級應(yīng)用》、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與《制冷空調(diào)電工技術(shù)》等課程；第二，從表2和表3中可以看出應(yīng)用型本科院校開設(shè)有通識課程《現(xiàn)代企業(yè)管理》和《工程經(jīng)濟學》等8門課程和《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》、《工程熱力學（雙語）》等10門學科基礎(chǔ)課程，而高職院校則無相關(guān)對接課程；第三，表4的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對比與分析表明，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)類和所有學分的總和遠低于高職院校。與此同時，有些專業(yè)核心課程在教學內(nèi)容的安排上出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，如《制冷技術(shù)》、《空調(diào)制冷系統(tǒng)調(diào)試、維護和排障》、《建筑給排水》、《空氣調(diào)節(jié)》和《建筑設(shè)備安裝工程預(yù)決算》等課程，重復(fù)率過高，遠超過了40%。通過表1至表4的課程構(gòu)成分析與對比發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程體系設(shè)置以培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)（指通用能力和職業(yè)能力）為核心，強調(diào)對接專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位能力；應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)置以傳統(tǒng)“輕技重理”思想為主，偏向于“填鴨式”理論學習。所以，高職與應(yīng)用型本科院校課程體系銜接應(yīng)注意以下三方面：首先，合理安排好通識課程和學科基礎(chǔ)課程的梯度；其次，避免通識課程和學科基礎(chǔ)課程設(shè)置重復(fù)及教學內(nèi)容重復(fù)；最后，完成好高職院校與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的承載。

表1 學分與課程結(jié)構(gòu)分析

表2 通識課程構(gòu)成分析

表3 學科基礎(chǔ)課程構(gòu)成分析

表4 專業(yè)課程構(gòu)成分析

三、存在的問題分析

針對高職院校供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用型本科院校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程建設(shè)及兩專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的對比和分析結(jié)果表明，目前高職與應(yīng)用型本科院校都以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標[2]，但是兩專業(yè)還是按各自的職業(yè)定位和能力要求發(fā)展，因此在課程體系銜接上必定會存在一些問題。

（一）人才培養(yǎng)差異明顯。

高等職業(yè)院校以高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標，具體采用“訂單式”、“雙證制”、彈性學分制及創(chuàng)業(yè)教育等培養(yǎng)模式[3]，在設(shè)計課程方面明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位，培養(yǎng)目標以行業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計，符合知識結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)和價值結(jié)構(gòu)四個要素構(gòu)成高職人才培養(yǎng)規(guī)格。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)結(jié)構(gòu)和學科體系以地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求為目標，教學手段比較落后，主要還是采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方法授課，學生一邊聽一邊做筆記，期末考試的評價方式還是較單一的紙質(zhì)試卷，還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”培養(yǎng)知識型人才。在整個培養(yǎng)過程中學生的實踐操作能力和應(yīng)用能力明顯偏低，造成培養(yǎng)出來的學生千篇一律，沒有任何特點和獨特風格，學生質(zhì)量明顯偏低，不能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

（二）課程標準相互獨立。

高職與應(yīng)用型本科院校的課程標準都是規(guī)劃、指導(dǎo)課程教學的綱領(lǐng)性文獻，是教學評估、考試命題和教材編寫的主要依據(jù)。課程的學習能力目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標有時過于空，有時過于虛，沒有具體細化，沒有組織專家統(tǒng)一論證，課程目標、課程內(nèi)容、教學實施、課程考核、教學資源要求等課程標準內(nèi)容的實現(xiàn)質(zhì)量決定于教師的各方面水平和能力。高職的課程標準與應(yīng)用型本科的課程標準現(xiàn)處于兩個獨立的狀態(tài)，兩方面的課程體系在銜接時會出現(xiàn)障礙。

（三）學歷課程和技能課程缺乏深度融通。

當前，國內(nèi)高等職業(yè)教育已進入快速發(fā)展階段，開展“雙證制”課程已取得了令人滿意的成績。根據(jù)國家的職業(yè)分類標準和職業(yè)資格制度，再結(jié)合地方經(jīng)濟和職業(yè)教育的特點，制定符合高職教育的課程標準，初步打通高職學歷課程與專業(yè)職業(yè)技能課程的路徑，畢業(yè)時學生可以同時拿到高職（專科）學歷證書和專業(yè)的職業(yè)資格證書，為學生今后走上工作崗位做了很好的鋪墊。但是高職與應(yīng)用型本科進行課程體系銜接是否合理有效，這方面還沒有實際成功的案例；地方應(yīng)用型本科院校的職業(yè)技能實習、實訓(xùn)基地還十分有限，結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍非常匱乏，與此同時實踐實訓(xùn)課程安排得不十分合理，與高職相比，矛盾突出，這些都說明了應(yīng)用型本科院校的學歷課程和職業(yè)技能課程之間互相融通存在短板。

（四）與學校特色建設(shè)的矛盾。

當前，高職院校之間的競爭愈演愈烈，質(zhì)量立校、特色興校、人才強校是立校之本。政府、教育部門、主管單位為了使高職與應(yīng)用型本科課程體系有效銜接，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和學科體系、課程體系和課程標準建設(shè)及建材編寫等各方面實現(xiàn)微觀和宏觀調(diào)控與統(tǒng)籌安排，但這些與建設(shè)特色專業(yè)時有矛盾。

四、實現(xiàn)高職專科與應(yīng)用型本科課程體系銜接的對策

高職與應(yīng)用型本科院校課程體系銜接存在問題，最根本原因是兩校按照各自的目標和理念實施，完全沒有按一體化的課程體系設(shè)置，把人才培養(yǎng)過程獨立分開，只是在學歷上進行了銜接，簡單地實現(xiàn)了?？频奖究频奶嵘瑳]有真正達到素能型人才和應(yīng)用型人才的要求，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系受到影響。要想高職與應(yīng)用型本科院校的課程體系實現(xiàn)一體化的有效銜接，兩校領(lǐng)導(dǎo)的理念專業(yè)設(shè)置、專家和教師的教學安排都要更新，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、思路和模式都要創(chuàng)新，這樣，兩校的課程體系一體化在一定程度上才能有效銜接。

（一）共同制定供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標。

高職階段，供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用知識與專業(yè)技能，具備從事空調(diào)工程設(shè)計、調(diào)試、施工、設(shè)備安裝、工程技術(shù)監(jiān)督等職業(yè)技能，勝任安裝、運行、維護、管理等一線需要的高端應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科階段，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握建筑環(huán)境與設(shè)備工程學科的基本理論，能從事工業(yè)與民用建筑的室內(nèi)環(huán)境及空調(diào)與制冷、燃氣供應(yīng)工程、供熱、通風、建筑給排水等建筑設(shè)備領(lǐng)域的設(shè)計、施工、運行管理、市場開發(fā)等工作，并具有初步的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)能力的應(yīng)用性高級工程技術(shù)人才和管理人才。

（二）實現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科課程體系標準統(tǒng)一化。

課程標準是規(guī)定某一門學科的課程性質(zhì)、目標等教學指導(dǎo)性文件，保證高職與應(yīng)用本科課程體系有效銜接。實現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科課程體系一體化銜接，主要是課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，不僅為兩校的“職業(yè)人”互相交流學習構(gòu)建平臺，還為不同職業(yè)教育理念、目標進行橫向比較，從而保證兩院校課程體系在縱向上有效銜接，具體如圖1。

圖1 高職與應(yīng)用型本科課題體系銜接

為了能更好地實現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科課程體系標準的統(tǒng)一化，應(yīng)建立課程體系的數(shù)學模型，使用圖論的方法工具。用○和●表示課程、→表示課程之間的邏輯依賴關(guān)系?！稹裾f明課程●在課程○之后開設(shè)。

1.根據(jù)初步的課程體系。畫出類似下面的有向圖圖2（若圖中有回路，通過合并或拆分課程，把有向圖轉(zhuǎn)變成有向無回路圖）。

圖2 ○表示課程、→表示課程之間的邏輯依賴關(guān)系

2.根據(jù)雙方資源優(yōu)勢，分工負責。用○表示高職院校及其合作企業(yè)承擔課程，●表示應(yīng)用本科院校及其合作企業(yè)承擔課程，如圖3所示。

圖3 ○和●分別表示兩校承擔的課程、→表示課程之間的邏輯依賴關(guān)系

3.圖4通過合并或拆分課程，局部微調(diào)雙方分工，消除有向無回路圖中所有●→○邊。

圖4 ○和●分別表示兩校承擔的課程、→表示課程之間的邏輯依賴關(guān)系

（三）突出課證融通。

在高職和應(yīng)用型本科兩個職業(yè)教育階段，除了學習課本的理論知識外，還要針對不同階段相應(yīng)的職業(yè)崗位的需求，讓學生參加有關(guān)空調(diào)工程專業(yè)的崗位工作需要的專業(yè)技能等級證書考試，做到課證融通，如表5所示，是高職與應(yīng)用本科兩階段的課證融通操作表。

表5 高職與應(yīng)用本科兩階段的課程融通操作表

（四）學校特色協(xié)調(diào)化，創(chuàng)新高職與應(yīng)用本科課程體系銜接。

高職與應(yīng)用型本科的特色專業(yè)一般會在兩校各自的課程體系設(shè)置中體現(xiàn)，就是培養(yǎng)專業(yè)中的某一項職業(yè)技能或?qū)I(yè)的通用技術(shù)等。為了使高職與應(yīng)用型本科課程體系有效銜接，就要讓兩校特色專業(yè)對銜接的條件進行適當調(diào)整和設(shè)置，與此同時，避免調(diào)整或設(shè)置課程體系的特色專業(yè)時出現(xiàn)“重復(fù)”現(xiàn)象，兩?？筛鶕?jù)各自的辦學理念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂創(chuàng)新性供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而進一步使創(chuàng)新高職與應(yīng)用本科課程體系有效銜接。

五、結(jié)語

通過構(gòu)建高職與應(yīng)用型本科課題體系，兩校在學歷上雖有高低，但在課程體系上不再單獨分開，同屬于“職業(yè)人”教育領(lǐng)域，兩校在不同階段均達到了專業(yè)與工作崗位的有效對接，教學與實踐的有效銜接，真正實現(xiàn)了高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式的連貫性和延續(xù)性，解除了兩校課程體系銜接的困難，從而融通課證，極大地滿足了學生在今后工作崗位上的需要，有利于高職與應(yīng)用型本科課程體系的銜接，促進基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的高職與應(yīng)用型本科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2017年浙江省教育科學規(guī)劃（重點）研究課題“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系下和大數(shù)據(jù)分析的高職與應(yīng)用型本科課程銜接的研究與實踐”（課題編號：2017SB102）。