民辦高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

周文貴　李捷　蔡海云

摘 要： 為革除傳統(tǒng)小語(yǔ)種教學(xué)中“應(yīng)試教育”和“精英教育”弊端，改變“聾子外語(yǔ)”“啞巴外語(yǔ)”的窘狀，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際和觀察、討論、研究、解決各類(lèi)“專(zhuān)業(yè)性”問(wèn)題的能力，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院東方語(yǔ)言學(xué)院針對(duì)民辦高校的特點(diǎn)，基于外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，全面推行“隨時(shí)隨地講外語(yǔ)、學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)”，果斷實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，成效顯著。圍繞此項(xiàng)教學(xué)改革進(jìn)行的理論思考和改革實(shí)踐在推進(jìn)小語(yǔ)種教學(xué)改革方面做出了有益的探索，展現(xiàn)了一般規(guī)律性，具備示范意義與推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 小語(yǔ)種教學(xué) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

一、研究背景

全球化時(shí)代各國(guó)（各地區(qū)）間社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流日益頻繁深入，外國(guó)語(yǔ)發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性媒介作用。以英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的使用為例，英國(guó)著名語(yǔ)言教育家David Crystal的研究表明，85%的國(guó)際組織將英語(yǔ)列為官方語(yǔ)言，至少85%的電影市場(chǎng)使用英語(yǔ)，大約90%的學(xué)術(shù)論文用英語(yǔ)發(fā)表。按照Crystal的估計(jì)，過(guò)去25年間，全球使用英語(yǔ)的人已從世界總?cè)丝诘奈宸种辉鲋寥种唬?0億人每天使用英語(yǔ)[1]。而在中國(guó)，只有極少數(shù)人真正能夠熟練使用英語(yǔ)和操其他外國(guó)語(yǔ)者交流。這就要求制定并實(shí)施與中國(guó)大國(guó)地位相匹配的外語(yǔ)教育國(guó)家戰(zhàn)略，借以普遍提高全民的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是要求高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大批熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例，熟練掌握至少一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，能直接參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的專(zhuān)門(mén)人才。

然而，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀同這個(gè)要求之間卻存在反差。一是長(zhǎng)期深陷“應(yīng)試教育”的泥淖，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則背得爛熟，各類(lèi)考試可以拿高分，一旦到了要用外語(yǔ)交流的節(jié)骨眼上就“掉鏈子”，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，基本派不上用場(chǎng)；二是未能準(zhǔn)確把握外語(yǔ)最基本的工具屬性，只是注重對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，基本忽略涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的綜合素質(zhì)教育，致使學(xué)生外語(yǔ)可能學(xué)得足夠好，但對(duì)其他方面的知識(shí)知之甚少。一旦要對(duì)帶有一定“專(zhuān)業(yè)性”的問(wèn)題展開(kāi)討論、開(kāi)展工作，就基本派不上用場(chǎng)。至于高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，這方面的弊端則體現(xiàn)得更突出。

外語(yǔ)教育的這種狀況與中國(guó)的大國(guó)地位極不相稱(chēng)，與國(guó)際化條件下培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才的要求相悖，必須經(jīng)由深化教學(xué)改革加以根本改變。普通高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)承載著培養(yǎng)和提升大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要使命，在這場(chǎng)深刻的外語(yǔ)教育教學(xué)改革中自然是首當(dāng)其沖。為此，一要將徹底破除外語(yǔ)教學(xué)上“應(yīng)試教育”的魔咒作為外語(yǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，重新回歸外語(yǔ)教育和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本源——培養(yǎng)和提升學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力；二要深刻認(rèn)識(shí)外語(yǔ)最本質(zhì)的交際工具屬性，以外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的綜合性話題展開(kāi)討論，提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)觀察、討論、研究與解決“專(zhuān)業(yè)性”問(wèn)題的能力；三要深刻認(rèn)識(shí)深化外語(yǔ)教學(xué)改革的重大意義，準(zhǔn)確把握推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和基本路徑，本著創(chuàng)新觀念和改革意識(shí)，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改造。

二、研究?jī)?nèi)容

1.組織相關(guān)專(zhuān)家，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，尤其是根據(jù)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的需要，論證修訂人才培養(yǎng)方案，確定“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。國(guó)際化條件下各國(guó)經(jīng)貿(mào)聯(lián)系空前加強(qiáng)，要求高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既能熟練使用外語(yǔ)，又粗通商貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型人才。據(jù)此，必須對(duì)小語(yǔ)種傳統(tǒng)的“單打一”培養(yǎng)模式進(jìn)行根本性改造。其中最重要的是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的需求，立足學(xué)校的外語(yǔ)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)定小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了凸顯主修語(yǔ)言同英語(yǔ)和商貿(mào)知識(shí)的對(duì)接，自2014年起，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具備高水平日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，具有聽(tīng)得懂，說(shuō)得出、能翻譯的特色，熟練掌握實(shí)用英語(yǔ)，了解日本社會(huì)文化和具備一定的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，能在企事業(yè)單位等從事翻譯、經(jīng)營(yíng)、管理、文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，增加了“熟練掌握實(shí)用英語(yǔ)”和“具備一定的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎(chǔ)知識(shí)”的內(nèi)容。

對(duì)朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改造更直接徹底。2011年將朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的朝鮮語(yǔ)（經(jīng)貿(mào)）專(zhuān)業(yè)改造為朝鮮語(yǔ)（朝/英復(fù)語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，保留了原有的經(jīng)貿(mào)方向課程，增加了英語(yǔ)的授課學(xué)時(shí)，明確提出了“培養(yǎng)掌握朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、深入了解韓國(guó)國(guó)情與文化，同時(shí)具備扎實(shí)的朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，并掌握經(jīng)貿(mào)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、旅游等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、傳媒、管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)貫徹主修語(yǔ)言同英語(yǔ)和商貿(mào)知識(shí)互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)思路。2015年，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)掌握阿拉伯語(yǔ)基本技能、通曉阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言文化、熟悉阿拉伯各國(guó)國(guó)情及社會(huì)風(fēng)俗、熟知國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，具有較扎實(shí)的阿拉伯語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能在經(jīng)貿(mào)、旅游、公安、司法、海關(guān)、外事等部門(mén)從事經(jīng)貿(mào)、翻譯、管理及文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

2.以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型外語(yǔ)人才為目標(biāo)，提出并切實(shí)踐行“隨時(shí)隨地講外語(yǔ)、學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)”的理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)結(jié)合。為創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，自2013年9月以來(lái)，明確提出“課堂學(xué)外語(yǔ)、見(jiàn)面說(shuō)外語(yǔ)、會(huì)議講外語(yǔ)、活動(dòng)用外語(yǔ)”，規(guī)定日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的師生全天候使用外語(yǔ)交流。具體做法：第一，提倡二年級(jí)以上的課程用外語(yǔ)授課，包括課堂講授、討論、練習(xí)、考試等教學(xué)全過(guò)程都使用外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言；第二，學(xué)院或各系召開(kāi)全體教職工大會(huì)或教學(xué)科研相關(guān)專(zhuān)業(yè)會(huì)議都使用外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)皆使用外語(yǔ)發(fā)言，專(zhuān)門(mén)安排學(xué)業(yè)優(yōu)秀、相關(guān)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生為不懂外語(yǔ)的學(xué)院其他行政工作人員（包括黨務(wù)干部、教務(wù)秘書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)員）做同聲傳譯。如此將學(xué)院的日常行政、教學(xué)、科研、管理會(huì)議和日常工作打造成為教師、學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，達(dá)到了良好的效果；第三，凡有外事活動(dòng)，都安排學(xué)生協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師參與外事接待、參加同外國(guó)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)交流和研討，為學(xué)生提供直接與外國(guó)專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)。

3.基于“隨時(shí)隨地講外語(yǔ)、學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)”的理念，轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)思路，扎實(shí)推進(jìn)“校園實(shí)踐教學(xué)基地”建設(shè)，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)體系日臻完善。通過(guò)建立“演講藝術(shù)培訓(xùn)基地”、“口譯技巧實(shí)訓(xùn)基地”、“電臺(tái)播音實(shí)訓(xùn)基地”、“自我推介實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”、“主持人實(shí)訓(xùn)基地”、“夏步戲劇社”等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。此外，朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還推出學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，參與人數(shù)累計(jì)達(dá)到150人，編輯印發(fā)《隨時(shí)隨地說(shuō)韓語(yǔ)·小組學(xué)習(xí)活動(dòng)》1部；阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將實(shí)習(xí)基地的成果匯編成《阿拉伯之窗》兩期。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。2013年-2016年間，共建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目21項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省級(jí)16項(xiàng)。

5.遵循外語(yǔ)教育教學(xué)和外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)一二年級(jí)“學(xué)外語(yǔ)”、三四年級(jí)“用外語(yǔ)學(xué)”，據(jù)此設(shè)置符合民辦高校實(shí)際、適應(yīng)小語(yǔ)種人才市場(chǎng)需求的課程體系，低年級(jí)階段重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練，高年級(jí)階段重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。遵循外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)律，針對(duì)小語(yǔ)種傳統(tǒng)的“單打一”人才培養(yǎng)模式的弊端，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系為抓手，充分考慮全球化發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，堅(jiān)持以滿足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和全面發(fā)展及未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的原則，充分展現(xiàn)課程類(lèi)型、課程形式的多樣化，在課程模塊設(shè)置上體現(xiàn)知識(shí)整合與知識(shí)建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。一二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)精讀、會(huì)話、聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)語(yǔ)言課程。三四年級(jí)主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、經(jīng)營(yíng)管理、文學(xué)、文化、翻譯等課程。在教學(xué)方式和方法上，采取以學(xué)生為中心，以提高綜合語(yǔ)言素質(zhì)為宗旨的參與式、互動(dòng)型教學(xué)方式。經(jīng)由構(gòu)建和實(shí)施這樣的課程體系，實(shí)現(xiàn)在一二年級(jí)階段強(qiáng)化基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)傳授和基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練，三四年級(jí)階段鞏固學(xué)生特定語(yǔ)種的語(yǔ)言能力、拓展學(xué)生的知識(shí)視野和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的既定目標(biāo)。

6.為實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生高年級(jí)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力的人才，通過(guò)“2+2雙學(xué)位項(xiàng)目”、“3+1項(xiàng)目”、“2.5+1.5+國(guó)外研究生項(xiàng)目”等多種形式，加強(qiáng)與語(yǔ)言對(duì)象國(guó)大學(xué)的合作與交流，走國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑，學(xué)生大面積受益，效果明顯。自2014年以來(lái)，東語(yǔ)學(xué)院同語(yǔ)言對(duì)象國(guó)高校建立起了緊密的校際交流合作關(guān)系，開(kāi)展“2+2雙學(xué)位項(xiàng)目”、“3+1項(xiàng)目”、“2.5+1.5+國(guó)外研究生項(xiàng)目”等多種形式中外聯(lián)合培養(yǎng)，為貫徹和實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)大的助力，收到了明顯成效。三年來(lái)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)向北海道文教大學(xué)、札幌大學(xué)、橫濱商科大學(xué)、好萊塢大學(xué)院大學(xué)派送留學(xué)或交流學(xué)生123人，占學(xué)生人數(shù)的1/3；阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)向埃及坦塔大學(xué)、亞歷山大大學(xué)派遣留學(xué)或交流學(xué)生44人，占學(xué)生人數(shù)的1/3；朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的全部學(xué)生分別派往祥明大學(xué)、培材大學(xué)、順天鄉(xiāng)大學(xué)、金泉大學(xué)、湖西大學(xué)、大真大學(xué)、慶熙大學(xué)、淑明女子大學(xué)等高校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生赴韓交流學(xué)習(xí)“全覆蓋”。

7.根據(jù)構(gòu)建“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了一支年齡機(jī)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。東語(yǔ)學(xué)院加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的總方針是，實(shí)施“引進(jìn)”、“培養(yǎng)”、“外聘”三結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)策略，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足深化教學(xué)改革，實(shí)施高水平教學(xué)工作的需要。主要采取了以下措施：第一，依托學(xué)校的政策支持，引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資的年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)；第二，大力培養(yǎng)中青年教師，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位；第三，積極組織教育教學(xué)研究活動(dòng)，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)。鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，提高科研水平；第四，落實(shí)集體備課制度，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展各類(lèi)青年教師教學(xué)競(jìng)賽，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)；第五，根據(jù)教學(xué)、科研和專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作需要，瞅準(zhǔn)對(duì)象，加大外聘力度，充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院依據(jù)全球化條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才的需求，遵循外語(yǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)中長(zhǎng)期存在的弊端，立足廣外南商辦學(xué)鮮明的外語(yǔ)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)深入的理論思考、認(rèn)真的調(diào)查研究、充分的討論、科學(xué)的認(rèn)證、周密的策劃，實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

1.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。針對(duì)傳統(tǒng)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)中存在的“應(yīng)試教育”和“精英教育”的弊端，以及由此導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、同全球化條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才需求之間高度錯(cuò)位與不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，在認(rèn)真調(diào)查研究、深入全面論證和精心組織策劃的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校辦學(xué)鮮明的外語(yǔ)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本性改造，創(chuàng)造性地提出并果斷實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，已取得明顯成效。

2.外語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)理念創(chuàng)新。在實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，基于外語(yǔ)教育教學(xué)和外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，本著培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的根本目的，創(chuàng)造性地提出“隨時(shí)隨地講外語(yǔ)、學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)”的理念?！半S時(shí)隨地”和“講”、“學(xué)”、“用”，看似樸素?zé)o奇，實(shí)則充分詮釋了外語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)中“學(xué)”與“用”、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)言實(shí)踐”之間深刻的辯證統(tǒng)一關(guān)系。依據(jù)這一理念實(shí)施小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，令外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了向其本源——培養(yǎng)和提高學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用能力——的回歸。這一理念的提出，在廣東省民辦高校甚至在全國(guó)高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都屬首創(chuàng)。

3.外語(yǔ)教育教學(xué)理論創(chuàng)新。學(xué)習(xí)外語(yǔ)歸根結(jié)底是要掌握和運(yùn)用語(yǔ)言技能，以特定語(yǔ)言為載體進(jìn)行各類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、科技信息暢通準(zhǔn)確的交換，達(dá)到獲取知識(shí)、交流思想、溝通信息、處理各類(lèi)事務(wù)的目的?；谡Z(yǔ)言最根本的工具屬性，在實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，提出并實(shí)踐基礎(chǔ)階段“學(xué)外語(yǔ)”，高年級(jí)階段“用外語(yǔ)學(xué)”的外語(yǔ)教育教學(xué)思想。“學(xué)外語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)外國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能，為語(yǔ)言運(yùn)用打基礎(chǔ)?！坝猛庹Z(yǔ)學(xué)”則凸顯外語(yǔ)工具屬性的升華，強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)作為工具，研習(xí)、掌握、運(yùn)用其他相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，處理與之相關(guān)的各類(lèi)事務(wù)。從“學(xué)外語(yǔ)”升華至“用外語(yǔ)學(xué)”必須遵循“階段性推進(jìn)”的原則，才有“基礎(chǔ)階段”和“高年級(jí)階段”之分，并就此兩個(gè)階段分別設(shè)置外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)并兼顧二者之間的相互銜接。基礎(chǔ)階段“學(xué)外語(yǔ)”，高年級(jí)階段“用外語(yǔ)學(xué)”的思想，蘊(yùn)含著深刻的理論思考，在其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了外語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律，具有創(chuàng)新性。

4.語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)手段創(chuàng)新?！半S時(shí)隨地講外語(yǔ)、學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)”理念指導(dǎo)下的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，重在通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)鍵在“落實(shí)”。為夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手段，經(jīng)由靈活多樣的形式和諸多基于制度性安排展開(kāi)運(yùn)行，且在功能上相互支撐、相互配套的平臺(tái)，在省內(nèi)高校相關(guān)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)中率先建立了系列語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地?；谥贫刃园才沤⒌恼Z(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.校際交流合作平臺(tái)創(chuàng)新。民辦高校名氣小，實(shí)力弱，是整個(gè)高等教育軍團(tuán)中的“發(fā)展中世界”。小語(yǔ)種在民辦高校多為弱勢(shì)學(xué)科，一般位于所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的“邊緣”，處在相對(duì)劣勢(shì)狀態(tài)。在開(kāi)展多層面教育教學(xué)研究和交流方面，同公辦高校相比，存在明顯短板。要提高民辦高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，就必須搭建相應(yīng)的交際交流合作平臺(tái)，補(bǔ)齊這個(gè)短板，通過(guò)相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的全方位共享，形成促進(jìn)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合力。為此，廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院發(fā)起成立了“廣東省民辦本科高校日語(yǔ)教學(xué)研究聯(lián)合會(huì)”，聯(lián)合會(huì)秘書(shū)處設(shè)在廣外南商，由院長(zhǎng)秦明吾教授擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)。聯(lián)合會(huì)的成立增進(jìn)了廣東省12所同類(lèi)院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新和交流。迄今已經(jīng)組織了三屆廣東省民辦大學(xué)演講比賽，多次骨干教師進(jìn)修會(huì)和研討會(huì)，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才提供了良好的平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)的搭建和依托此類(lèi)平臺(tái)就小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與推廣展開(kāi)多層面全方位交流具有明顯的創(chuàng)新性。

四、成果推廣

廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院根據(jù)民辦高校的特點(diǎn)，依托學(xué)校辦學(xué)鮮明的外語(yǔ)特色，緊扣廣外南商的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立和實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在重建小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革外語(yǔ)教育教學(xué)理念、加強(qiáng)外語(yǔ)教育教學(xué)理論研究、建設(shè)系列語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地和構(gòu)建校際合作交流平臺(tái)等方面取得了明顯成效，在廣東高校，尤其是民辦高校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了一系列帶有一定創(chuàng)新意義的有益探索，為推動(dòng)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式取得的突出成效形成良好的社會(huì)反響，得到省內(nèi)同類(lèi)院校和小語(yǔ)種教育教學(xué)同行專(zhuān)家的高度關(guān)注和贊揚(yáng)。東語(yǔ)學(xué)院多次受邀，在“廣東省民辦本科高校日語(yǔ)教學(xué)研究聯(lián)合會(huì)”和“廣東省翻譯協(xié)會(huì)韓語(yǔ)翻譯委員會(huì)”等教學(xué)研究團(tuán)體，就學(xué)院實(shí)施“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的理論思考、教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)和具體舉措、實(shí)施此項(xiàng)改革遇到的困難和問(wèn)題、進(jìn)一步完善此項(xiàng)改革的后續(xù)措施等作專(zhuān)項(xiàng)報(bào)告，全面系統(tǒng)介紹學(xué)院推進(jìn)此項(xiàng)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式改革的總體情況和工作體會(huì)，受到一致好評(píng)與肯定。在這一人才培養(yǎng)模式下完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)的學(xué)生具備主修語(yǔ)言良好的聽(tīng)說(shuō)能力，熟練地進(jìn)行交流，英語(yǔ)掌握程度基本達(dá)到能夠進(jìn)行日常交流的水平，除語(yǔ)言類(lèi)課程外，學(xué)生還修讀了基礎(chǔ)性的商貿(mào)知識(shí)，具備了較高的綜合素質(zhì)，也能夠初步勝任使用主修語(yǔ)言或英語(yǔ)處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的工作。基于這樣的特質(zhì)，社會(huì)用人單位對(duì)日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都大為歡迎。

無(wú)須諱言，廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院圍繞本項(xiàng)目進(jìn)行的理論思考和教學(xué)改革實(shí)踐都是基于廣外南商的具體條件和實(shí)際情況，帶有突出的特殊性。更應(yīng)該清醒地看到，我們所處的時(shí)代大背景要求外語(yǔ)教育教學(xué)和小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)徹底根除“聾子外語(yǔ)”、“啞巴外語(yǔ)”的頑疾。就此而論，廣外南商?hào)|語(yǔ)學(xué)院努力推進(jìn)“日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐又體現(xiàn)出明顯的一般規(guī)律性，在一定程度上具備了示范意義與推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Crystal， D.. English as a Global Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.

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