“雙創(chuàng)”角度談高職院校思想政治理論課教學(xué)模式分析

李軍

摘 要：如今，國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱情十分高漲，全面展現(xiàn)我國已經(jīng)把“雙創(chuàng)”提升到國家的戰(zhàn)略地位。“雙創(chuàng)”不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是政府與黨的明確要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的思想保障。在此背景下，各大高職院校學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)慢慢成為流行形式。但從而實(shí)際狀況來看，因?yàn)閷W(xué)生思想政治教育內(nèi)容存在不足，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍等，所以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率與持續(xù)力有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，全球已然進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在“雙創(chuàng)”格局下，互聯(lián)網(wǎng)大幅拓寬了高職院校思想政治教育的內(nèi)容與資源?！半p創(chuàng)”的時(shí)代同樣是經(jīng)濟(jì)增長幅度最大的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長為學(xué)生思想政治教育提供了有力的物質(zhì)保障。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，大學(xué)生思想政治教育又需要面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)就業(yè)觀念與當(dāng)前就業(yè)形勢不匹配。“雙創(chuàng)”背景下，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題主要包括學(xué)生個(gè)人缺乏主動(dòng)性、重視程度不夠；學(xué)校教育體系不完善、重視程度不夠；社會(huì)支持不到位；重視程度不夠；政府政策不完善；重視程度不夠；基于此，本文筆者結(jié)合多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行重點(diǎn)分析與討論，望借此為實(shí)際工作提供參考的依據(jù)。

一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)模式存在的主要問題

就當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，其存在的問題主要包括：從政府角度來看，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施以及政策不僅繁多而且雜，不利于學(xué)生的吸收與理解，相關(guān)單位與部門在制定政策的時(shí)候，沒有充分考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，政策缺乏針對性；從社會(huì)角度來看，當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)以及市場經(jīng)驗(yàn)不足，因此不愿意為學(xué)生提供就職崗位，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅下降；從學(xué)校角度來看，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍相對稀薄，另一方面，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)人對思想政治理論課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠；從學(xué)生個(gè)人角度來看，片面認(rèn)識思想政治理論課無用，對自己在日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用有限，因此在日常教學(xué)過程中不能得到足夠的重視。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的有效措施

（一）強(qiáng)化思想政治課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效果

1.團(tuán)體式教學(xué)。團(tuán)體式教學(xué)是在小組或者團(tuán)體基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)合理的團(tuán)體是落實(shí)教學(xué)工作且完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。教師結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，使用與之對應(yīng)的團(tuán)體游戲或者團(tuán)體活動(dòng)等，在團(tuán)體內(nèi)使學(xué)生身臨其境，切實(shí)體驗(yàn)與感受團(tuán)體活動(dòng)實(shí)際意義。例如，在日常思想政治理論課教學(xué)過程中，任課老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)包括：緒論“第一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃”與“相逢，不期而遇”，重點(diǎn)在于建立良好的人際關(guān)系與更好地適應(yīng)新環(huán)境；第一章“我的理想”，讓學(xué)生對自己的理想暢所欲言，諸如等等。在精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考法律、道德、價(jià)值、人生以及理想等問題，充分發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣，可以從團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到對自己身心發(fā)展有益的知識，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際成效。

2.辯論式教學(xué)與主題演講。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，廣泛使用不同教學(xué)模式，其中以辯論式教學(xué)與主題演講取得效果最為突出。其是以小組為中心，通過設(shè)定與課題相應(yīng)的主體使學(xué)生小組之間能夠分工合作，之后自發(fā)收集相關(guān)資料，在收集的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。其一般分為各大階段，即主體確定→選題與分組→資料收集→教師對學(xué)生提出的提綱進(jìn)行修改與完善→編寫演講稿與做準(zhǔn)備→演講、評分、答辯→總結(jié)歸納。這種教學(xué)方式的好處在于能夠使學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而引發(fā)智慧的火花。在討論的過程中，學(xué)生對自己所持觀點(diǎn)進(jìn)行不斷地再認(rèn)識與論證，從而打破傳統(tǒng)“是非對錯(cuò)”、“非此即彼”的思維方式，推陳出新，廣泛聽取他人有益思想，進(jìn)而全面提高自身的思考以及分析問題能力。

3.課堂討論式教學(xué)。課堂討論的主體是學(xué)生，課堂只是作為載體，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，圍繞有關(guān)觀點(diǎn)或者論題，相互啟發(fā)、交流溝通，從而使問題能夠得到完美解決的一種課堂教學(xué)模式。其重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在此過程中的主要作用就是對學(xué)生的思想誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。思想政治理論課教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容首先給出恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，接著對學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)給予其有關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展資料，使學(xué)生在閱讀相關(guān)資料以及教材內(nèi)容的前提下，對自己即將發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行完善。首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，接著在由小組代表在班上進(jìn)行發(fā)言，充分展示小組的共同觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而對其中的思想誤區(qū)進(jìn)行糾正。這樣的課堂討論方式可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。使學(xué)生思想更加活躍，從而對學(xué)生解決問題、分析問題以及獨(dú)立思考問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生對理論知識的理解與把握奠定良好的基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是在日常教學(xué)過程中，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)與自主探索。在完成事先預(yù)定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的欲望。

（二）結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，由教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系

1.堅(jiān)持實(shí)用與實(shí)際相結(jié)合的原則。人們常說的實(shí)用一般是指思想政治理論課教學(xué)必須根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對人才素質(zhì)的要求、行業(yè)發(fā)展的趨勢以及職業(yè)崗位的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容職業(yè)導(dǎo)向性進(jìn)行強(qiáng)化；而實(shí)際一般是指思想政治理論課教學(xué)不僅能夠反應(yīng)當(dāng)前社會(huì)普遍的現(xiàn)象，而且必須和學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行貼合，從而增加學(xué)生特性與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的匹配度。前者對高職院校教育與思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)，一方面培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀、成才觀，對職業(yè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc良好的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向；而后者能夠全面體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，極易引起學(xué)生的思考與興趣，從而增加學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)中的熱情，進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性與有效性。

2.堅(jiān)持靈活性與原則性相統(tǒng)一的原則。高職院校思想政治理論一般具備實(shí)踐性、政治性以及思想性等特征。雖然其教材屬于全國統(tǒng)一編著的教材，對全國各大高校的思想政治理論課具有一定的普遍適用性，但是由于高職院校自身的特殊性，其學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)也存在特異性，因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)必須突出自身的主要特征。思想政治理論課教師在日常教學(xué)過程中，不僅需要緊扣教材的主要內(nèi)容、總體脈絡(luò)以及指導(dǎo)思想，而且也需要根據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際需求與認(rèn)知特點(diǎn)，把教材內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，讓生動(dòng)活潑的教學(xué)語言逐漸替代規(guī)范生硬的教材語言，讓學(xué)生對教材所表達(dá)的重大觀點(diǎn)理論或者基本遠(yuǎn)點(diǎn)能夠更易接受與理解。

3.堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向與思想政治導(dǎo)向相統(tǒng)一的原則。為了顯著強(qiáng)化高職院校思想政治理論課教學(xué)的有效性以及針對性，全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)有傳統(tǒng)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前流行的教學(xué)內(nèi)容，思想政治理論課教師必須在日常課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持將思想政治導(dǎo)向放在首位，對高職院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；同時(shí)結(jié)合高職院校教育自身特有的職業(yè)屬性，根據(jù)學(xué)生對職業(yè)崗位的實(shí)際需求，以學(xué)生未來將來職業(yè)發(fā)展過程中必須具備的職業(yè)素養(yǎng)以及思想政治素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)提高以及職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。企業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及思想政治知識的主要服務(wù)對象，高職院校思想政治理論課教師，必須結(jié)合實(shí)際狀況，制定合理有效的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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