談閱讀課堂中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)守

譚影華

[摘 要]隨著新課程理念的深入實(shí)施，各種新的教學(xué)方式、方法不斷產(chǎn)生。語(yǔ)文作為傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，而且要堅(jiān)守理解感悟、自然吟誦、方法習(xí)得的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)方法，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；理解感悟；吟誦

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0040-01

隨著新課程理念的實(shí)施，各種新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法不斷涌現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新的熱情高漲。但是，語(yǔ)文作為傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，那些歷經(jīng)數(shù)千年證明有效的傳統(tǒng)做法也必須要“堅(jiān)守”。

一、重理解感悟

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自古讀書(shū)為求真，重理解?！皩W(xué)而不思則罔”（孔子）， “讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”（ 朱熹），這些是古人對(duì)理解的強(qiáng)調(diào)。閱讀是一種個(gè)性化的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)是在正確理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是對(duì)文本進(jìn)行斷章取義式的胡亂肢解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話是有層次的。首先，教師要領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編者的意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確解讀文本；其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與教科書(shū)、編者對(duì)話；最后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行對(duì)話。

如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《夜書(shū)所見(jiàn)》，首先，教師應(yīng)了解詩(shī)人葉紹翁的生平、創(chuàng)作的背景；其次，要解讀這首詩(shī)，知道這是作者因靜夜感秋而寫(xiě)下的一首思鄉(xiāng)小詩(shī)；其三，了解單元教學(xué)主題，體會(huì)秋天的風(fēng)景，感受秋天的美好。這樣，《夜書(shū)所見(jiàn)》描寫(xiě)了秋天的什么景物，表達(dá)了詩(shī)人什么情感，就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的重點(diǎn)了。

只有關(guān)注學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本四個(gè)維度的閱讀教學(xué)，才能正確地解讀文本，這樣的閱讀教學(xué)才更有效。

二、重自然吟誦

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法中，“吟誦 ”是第一大法。 “故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安驚落第詩(shī)》），正體現(xiàn)古人對(duì)吟誦這種學(xué)習(xí)方法的重視。用現(xiàn)在的說(shuō)法，就是“有感情的朗讀”。如何引導(dǎo)學(xué)生自然而有感情的朗讀呢？首先，讓學(xué)生將文本讀通順、讀流暢。書(shū)不讀熟不開(kāi)講。再者，從“情”字下功夫?！扒閯?dòng)于衷而形于言”（《 毛詩(shī)·大序》），學(xué)言（書(shū)面語(yǔ)言）必先悟情。最后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化理解，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。這樣的朗讀就是“情發(fā)于心，傳于聲”的自然朗讀。

如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一步，布置學(xué)生閱讀《城南舊事》，了解文章的創(chuàng)作背景，并將課文讀通、讀順。第二步，讓學(xué)生帶著想象入情入境地讀書(shū)，讀后思考：“圍繞童年生活，作者寫(xiě)了幾件事？表達(dá)了什么感情？從哪些句子中看出？”第三步，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，交流讀書(shū)體會(huì)，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)、作者的感情。第四步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將作者的感情表達(dá)出來(lái)。

這樣的誦讀是在充分悟情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。漢字的聲韻之美、文段的韻律之美，都隨著情感朗讀體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到心聲相通、以聲傳情的境界。

三、重方法習(xí)得

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，特別重視從閱讀中習(xí)得方法?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”（《論語(yǔ)》） “勞于讀書(shū)，逸于作文”（ 元·程端禮）等都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的是為了運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言之法呢？現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合的目的是什么？就是從文本中習(xí)得方法，再用這種方法來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，抒發(fā)自己的感情。如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一課，怎樣讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的方法呢？在引導(dǎo)學(xué)生充分感受、體會(huì)語(yǔ)言之美后，我設(shè)計(jì)了以下仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”它還把顏色給了誰(shuí)？請(qǐng)你繼續(xù)往下寫(xiě)吧。

這一環(huán)節(jié)關(guān)注了語(yǔ)段中使用了多種修辭手法。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著想象去讀，讀出秋天的美，知道秋天美在“五彩繽紛”；然后再進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)。他們模仿語(yǔ)段中的修辭手法，表達(dá)了自己對(duì)秋天的理解、對(duì)秋天的喜愛(ài)。就這樣，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成了。

當(dāng)下，我們談?wù)n改，談創(chuàng)新，但也要守住語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的固有法寶，這樣才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)既守住傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的根，又開(kāi)出創(chuàng)新的花朵。

（責(zé)編 韋 雄）