透析理答現(xiàn)狀構(gòu)建智慧課堂

王玉

[摘 要]閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。理答正是實現(xiàn)這一對話的橋梁。目前，閱讀教學的理答存在缺乏指導性、情感性、鼓勵性和客觀性等問題。在教學中，教師要通過延遲理答、引讀理答和追問理答等途徑，引導學生進入文本的世界，感受到閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂；理答；引讀；追問

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0029-02

審視當下語文教學，研究如何有效提問的頗多，而研究如何理答的相對較少。理答的實質(zhì)就是對學生的回答進行及時而有效的評價。有效的理答體現(xiàn)了以學生為中心的發(fā)展理念，有效促進學生對問題的進一步理解；而無效理答或不進行理答則會使教學環(huán)節(jié)戛然而止，甚至會影響學生的學習興趣。

一、閱讀教學中理答問題現(xiàn)狀

縱觀當下的小學語文課堂，大多數(shù)教師備課時重點關(guān)注的依然是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，如教學的導入、主旨的提煉，而忽略了以生為本的課堂理答預設(shè)。研究課堂理答的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏指導性

課堂上，當教師拋出一個問題之后，學生稍加思考后回答，教師就機械地重復學生的答案，或用“很好” “你真棒”等話語對學生的回答做一個簡單的、模棱兩可的評價。有時甚至對學生的回答不知從何作答，干脆不做任何的評價。這種評價缺乏對知識進行深入的剖析與思考，學生只能模糊地感覺對與錯，并不了解對錯的根本原因。

（二）缺乏情感性

有的教師理答意識淡薄，以自己為中心，不是“滿堂問”就是“滿堂灌”。教師掌控課堂，學生成為看客，師生之間缺少互動。教師對學生的回答漠然對待。在課堂上，教師或是連續(xù)提問，或選擇問，或填空問，或干脆自問自答；學生則只是倉促地回答，或置之不理，保持沉默。

（三）缺乏鼓勵性

有的教師對學生的回答沒有及時地給予肯定與表揚，頭腦中思考的是下一個教學環(huán)節(jié)或提問對象，使回答得好的學生積極性受到挫傷，回答不好的學生產(chǎn)生恐懼的心理，難以調(diào)動學生學習的積極性，很難建立起和諧、融洽的師生關(guān)系。

（四）缺乏客觀性

有的教師為了營造一種所謂的“和諧”“民主”氛圍，對學生的回答盲目地高唱贊歌，讓廉價的、表面的表揚充斥在課堂。這容易使一些學生飄飄然，滋長驕傲自滿的情緒，也容易造成學生知識理解的錯誤。

二、閱讀教學中理答策略探究

語文課堂應(yīng)是靈動的、充滿智慧的，而不是呆板的、教條的。智慧的閱讀課堂迫切呼喚語文教師樹立理答意識，掌握有效理答的技巧和策略，形成理答機智。只有這樣，我們才能在教學中張弛有度、游刃有余。那教師應(yīng)該如何進行有效理答呢？

（一）延遲——讓理答順其自然

李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……”在課堂教學中，教師剛拋出問題就有個別學生舉手。此時，切不可急于讓學生回答，而應(yīng)該讓他們學會靜心等待。因為，學生的思維存在差異，應(yīng)給予接受能力弱的學生足夠的思考時間，否則會導致此類學生形成思維惰性。此時此刻，讓“問題的子彈”多飛一會兒，不但能充分培養(yǎng)學生積極動腦、勤于思考的良好習慣，還能促進思維靈活的學生養(yǎng)成深思熟慮的好習慣。當學生發(fā)言時，我們更要耐心傾聽，并要求其他學生也要用心聆聽發(fā)言孩子的心聲。因為，根據(jù)教學需要，適時等待，延遲理答，能給學生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

（二）引讀——讓理答水到渠成

特級教師王崧舟老師認為：“語文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是上課前的文本細讀，還有一個就是課堂上的師生對話。語言理答就是師生對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是最見功力的。”我校六年級組的一位教師執(zhí)教的《望月》一課，沒有多余的語言來贅述，有的只是美好的月色畫面和師生的共讀聲。情緒的起伏，時間的更迭，景物的轉(zhuǎn)換，句式的滲透……有如鑿泉引水，將美好的詩中月畫面呈現(xiàn)在學生面前，令學生浮想聯(lián)翩，張開想象的翅膀翱翔在語言文字的天空。這位教師先配樂創(chuàng)設(shè)語境：“一句詩就有一輪明月，一輪明月就寄托著詩人的一份情感。古往今來，許多詩人沐浴著月光，思緒萬千，寫下了千古名句?！苯又?，教師引讀：“有人因好奇而呼月——（學生讀：‘小時不識月，呼作白玉盤。）有人因憂傷而問月——（學生讀：‘明月幾時有，把酒問青天。）有人因思鄉(xiāng)而凝月——（學生讀：‘床前明月光，疑是地上霜。，有人因愁緒而對月——（學生讀：‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。）”

教師在引，學生在讀！這位教師的引讀式理答怎一個“妙”字了得！此時，師、生、文與月完全融為一體，一個“情”、一個“境”牽引著整個教學過程，讓我們聽課的教師看不到一絲做作、看不到一絲刻意，留下的都是水到渠成的感悟與理解。在這樣的引讀中，“我”與小外甥的賽詩情境銘刻于學生心中，也銘記于我們每一個聽課老師心中。這種引讀不恰恰是“理答”的另一種風景嗎？

（三）追問——讓理答柳暗花明

追問，是學生回答教師的問題之后，為了引領(lǐng)學生深入思考，教師緊接著提出進一步思考的問題。追問大有刨根究底之意。就閱讀教學而言，追問就是圍繞課堂教學目標和重難點，設(shè)置一系列問題，將系列問題與學生回答中臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，由淺入深、由此及彼，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程。有時，當學生說出答案時，教師突然來個“回馬槍”，目的是讓學生由知其然進而發(fā)展為知其所以然。請看我校四年級研修課《黃河的主人》課堂實錄片斷。

師：讀了描寫黃河的四字詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音，我仿佛看到了黃河濁浪排空的樣子……

師：此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，你有什么感受？

（在學生感受到黃河氣勢之后）

師：作者袁鷹用哪個詞表現(xiàn)他的感受呢？

（教師引導學生聯(lián)系上下文理解“膽戰(zhàn)心驚”。最后，學生自然而然讀出黃河一瀉千里、波瀾壯闊的雄壯氣勢，為下文感悟稍公的勇敢埋下伏筆）

案例中，教師巧妙地抓住“聽”“看”“想”三重感受來理解描寫黃河的詞語，讓學生循序漸進地感悟到黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，從而對艄公的敬佩之情油然而生?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！倍@“憤”這“悱”，就是追問的前提和時機。學生的思維一旦出現(xiàn)了模糊狀態(tài)，教師就要適時追問、點撥。只有這樣，才能使學生的思維在臨界點上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍。

智慧、有效、靈動的個性化理答能夠打開學生的“話匣子”，將學生引入閱讀的殿堂，帶領(lǐng)學生于“山窮水復疑無路”中，找到“柳暗花明又一村”的閱讀快樂。理答的復雜性和魅力就在于它永遠無法預料！這種探索未知的旅程值得我們一次又一次去嘗試、去追求！

（責編 韋 雄）