留白，讓信息技術(shù)課更充盈

藍(lán)丹

摘 要：運(yùn)用“留白”的課堂策略，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“半成品”，能夠吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促使他們積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維去動(dòng)手、去操作、去實(shí)踐，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作的要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境，最終達(dá)到使信息技術(shù)課更充盈的目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑留白;實(shí)踐留白;創(chuàng)作留白;半成品

中圖分類號：G633.67? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

留白，指的是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白是繪畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，彰顯的是作者的布局和智慧。因?yàn)楫嬋绻^滿過實(shí)，構(gòu)圖就失去了靈動(dòng)與飄逸，而有了留白，便給了觀賞者遐想和發(fā)揮的空間。在信息技術(shù)課上，我們也有必要“留白”。因?yàn)閷W(xué)生無論是吸收知識、操作實(shí)踐還是自主創(chuàng)作，都得有個(gè)領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)的過程。這就從客觀上要求我們信息技術(shù)教師給學(xué)生留下“悟”的空間和時(shí)間。

高中信息技術(shù)課改后，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)被提升到一個(gè)全新的高度，但如何把握探究的“度”，卻一直是令教師頭痛的問題：如若放手讓學(xué)生自由探究，往往陷入“放羊”式的偽探究、被探究。反之，若對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊抓不放，則又可能招致“圈養(yǎng)”的批評。恰在此時(shí)，山東省青州市第一中學(xué)王愛勝老師首倡“半成品加工”教學(xué)策略，其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”。在加工“半成品”成為“成品”的過程中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義。這種策略與信息技術(shù)課的“留白”藝術(shù)不謀而合，在信息技術(shù)教學(xué)中都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作的要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境，最終達(dá)到使信息技術(shù)課更充盈的目的。

那么，作為一名信息技術(shù)教師，我們該如何在信息技術(shù)課上運(yùn)用“留白”的藝術(shù)呢？

一、質(zhì)疑留白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，面對學(xué)生的質(zhì)疑，我們不必直接給出答案，而應(yīng)相機(jī)而行，激其趣而啟其思。而從學(xué)生的角度來說，質(zhì)疑的留白藝術(shù)，表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一層面是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言時(shí)，原來并不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨之清楚起來，這一“悟”的過程，就是質(zhì)疑留白的過程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)騰出一塊比較大的時(shí)間讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)新知的過程中產(chǎn)生新疑問，隨時(shí)質(zhì)疑。第二層面是對學(xué)生所提出的疑問，教師應(yīng)當(dāng)作出判斷與篩選，視問題采取相應(yīng)的措施，不宜直接作答，否則就可能遷就了學(xué)生，使其形成思維上的惰性。正確的做法應(yīng)是讓提問者再作深入的思考。面對有質(zhì)量與有難度的疑問，則可以組織學(xué)生作一些討論，甚至有些問題可留給學(xué)生課后去思考，以培養(yǎng)他們的探究精神與能力。

目前，我們的信息技術(shù)課教學(xué)往往存在這種“通病”：我們上課只介紹其中一種觀點(diǎn)，并將這種觀點(diǎn)當(dāng)作結(jié)論告訴學(xué)生，不允許也沒有給學(xué)生留下思考和質(zhì)疑的空間。例如，關(guān)于第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明者的問題雖然有一個(gè)通常的說法，但實(shí)際上這是一個(gè)挺復(fù)雜的問題，牽扯到方方面面的人和事。歷史上圍繞這個(gè)問題還有過不小的爭論，甚至到了訴諸法律的地步，但我們的教材大多數(shù)是連提都不提這些，更遑論課堂上的質(zhì)疑留白了。而學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)、了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過程的機(jī)會(huì)、體會(huì)創(chuàng)造的艱苦和樂趣的機(jī)會(huì)、增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)意識和認(rèn)識的機(jī)會(huì)就這樣被一個(gè)個(gè)地錯(cuò)過了。

可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識面，就要在課堂上創(chuàng)作“質(zhì)疑留白”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著自己的問題走進(jìn)課堂、帶著更深更新的問題走出課堂，并為解決問題而自主學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐留白，激活動(dòng)手能力

在信息技術(shù)課上，我們常?？吹竭@樣的情況：關(guān)于概念或理論的教學(xué)，我們從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置，全部由教材或教師單方面實(shí)施，剝奪了學(xué)生的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完后，課本上早就給學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題，對作品的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)的知識再操作，更不會(huì)去思考生活中還能解決什么更有意思的問題。要做“自我簡介”，“我的相冊”全都一個(gè)模式，師生雙方死摳課本。因此，一些學(xué)生遇到教師不明確地布置作業(yè)的情況時(shí)，就不知道應(yīng)該干什么了。

其實(shí)，信息技術(shù)這門課程，是非常適宜采用“實(shí)踐留白”藝術(shù)來激活學(xué)生的動(dòng)手能力的。比如，教學(xué)“多媒體信息的加工與表達(dá)”時(shí)，要求學(xué)生制作一個(gè)完整的介紹偉人毛澤東的多媒體作品。如果我們按照老一套的上課思路，那需要學(xué)生從前面幾節(jié)就要開始創(chuàng)意與規(guī)劃，就要進(jìn)行作品布局與資料搜集。但是，學(xué)生的理解程度不一樣，完成進(jìn)度也不一樣，每一節(jié)課結(jié)束時(shí)作品的完成程度也都不一樣。這樣，到了集成的環(huán)節(jié)，并不容易用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價(jià)學(xué)生的成果。這樣一來，集成的意義、各種媒體的作用、評價(jià)的實(shí)施等方面都出現(xiàn)了困難，學(xué)生的進(jìn)程也相繼出現(xiàn)了較大差異，極大地影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

此時(shí)，如果我們的課堂不單方面依賴于學(xué)生的進(jìn)程，而是由教師提供數(shù)個(gè)設(shè)計(jì)了“實(shí)踐留白”的半成品，比如各種主題的多媒體作品，把其中需要讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和相關(guān)的操作技術(shù)抽取出來，保留大部分的內(nèi)容。教師只針對這保留的內(nèi)容進(jìn)行講解和實(shí)踐，一樣不會(huì)削弱作品主題的豐富性，相反，還能強(qiáng)化知識點(diǎn)，突出基本過程中的“集成”環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作、獲取新知的能力呢！

三、創(chuàng)作留白，激蕩創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)造性猶如火種，需要教師用心去點(diǎn)燃。如在必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師可以介紹一些跟信息技術(shù)行業(yè)及其發(fā)展有關(guān)的熱門話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辯論和深入學(xué)習(xí);在選修模塊算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可從打印機(jī)、顯示器、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等常用硬件及聊天軟件、游戲軟件和工具軟件等常用軟件的易用性上入手，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造性地處理好產(chǎn)品的界面和功能關(guān)系的重要性。這時(shí)，我們教師就應(yīng)注意運(yùn)用“創(chuàng)作留白”的藝術(shù)，準(zhǔn)備好多個(gè)“半成品”文檔，可以是同一大類的多個(gè)小主題，由學(xué)生自主地發(fā)揮自己的創(chuàng)意和個(gè)性去選擇感興趣的主題進(jìn)行練習(xí)。而在“網(wǎng)頁表格的設(shè)計(jì)”一課中，教師可以以“中國十大園林”為主題，在網(wǎng)頁表格中列舉多個(gè)園林的素材供學(xué)生挑選。教師允許學(xué)生根據(jù)這些“半成品”和相應(yīng)的圖片進(jìn)行表格屬性（對齊方式、邊框粗細(xì)、背景圖片等）的創(chuàng)意設(shè)置。今后，我們的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都將是這樣具有相當(dāng)?shù)拈_放性的，允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)。我們也應(yīng)正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性，用“創(chuàng)作留白”的藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

總之，運(yùn)用“留白”的課堂策略，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“半成品”，能夠吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促使他們積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維去動(dòng)手、去操作、去實(shí)踐。讓我們把愛的目光傾注于學(xué)生的作品中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)吧，這樣，我們的信息技術(shù)課必將變得更加充盈、完美！

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦 琛.妙用“半成品”，讓信息課堂更高效[J].考試周刊，2014（2）：119.