初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的有效性分析

藍(lán)全引

摘 要：文章從當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了提升課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G633.51? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏目的性

初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的次數(shù)和時(shí)間并不少，但是很多時(shí)候提出的問(wèn)題具有隨機(jī)性和盲目性。比如，教師在講解到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，突然起興對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不是從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，并且提問(wèn)的措辭不夠清晰，指向也不夠明確。

2.提問(wèn)的難易不當(dāng)

初中生是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，不同的個(gè)體有著不同的實(shí)際情況。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，能力較弱。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出不同的問(wèn)題，但是從現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，難易不當(dāng)?shù)膯?wèn)題嚴(yán)重影響了提問(wèn)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)因而受到很大影響。

3.提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏

在提問(wèn)時(shí)，教師往往預(yù)設(shè)好了標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。對(duì)多元的答案，沒(méi)有肯定合理的成分：有的教師提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，習(xí)慣于講“好的”二字，沒(méi)有具體有針對(duì)性的表?yè)P(yáng);而對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，沒(méi)有具體診斷。學(xué)生茫然惘然，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生判斷水平的提高和作答的興趣。

二、初中歷史與課堂提問(wèn)有效性提升的策略

1.緊扣目標(biāo)，精心設(shè)問(wèn)

在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠做到有的放矢，有效地回答并解決提出的問(wèn)題，而這也是初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性提升的前提和基礎(chǔ)。以有關(guān)“閉關(guān)鎖國(guó)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師制定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是閉關(guān)鎖國(guó)的政策及其具體表現(xiàn)，另一個(gè)是閉關(guān)鎖國(guó)的原因，還有一個(gè)是閉關(guān)鎖國(guó)的影響，最后一個(gè)是評(píng)價(jià)改革開(kāi)放的正確性。根據(jù)這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在提問(wèn)的時(shí)候提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)為：“閉關(guān)鎖國(guó)政策是什么？”“閉關(guān)鎖國(guó)具體表現(xiàn)在哪些方面？”“清政府為什么要實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)？”“閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的影響是什么？”這樣的提問(wèn)更能夠促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.考查實(shí)情，難易適中

初中生的差異性比較明顯，不同的學(xué)生有著不同的情況。在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的提出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的具體能力為準(zhǔn)，提出適合其回答的問(wèn)題。此時(shí)，初中歷史與社會(huì)課堂所提問(wèn)題必須有一定的思考價(jià)值，有合適的難易度，以及符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。比如，在涉及有關(guān)“自然環(huán)境”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)地形和氣候自然景觀的分析，再總結(jié)提問(wèn)：為什么世界各地會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景觀？我們家鄉(xiāng)的自然景觀有何特點(diǎn)？這些問(wèn)題難易程度適中，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面有著十分重要的作用，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)集中注意力思考，努力地去解決問(wèn)題。

3.注重反饋，提高質(zhì)量

很多教師在提問(wèn)的時(shí)候忽視了對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，教師不作評(píng)價(jià)，只是讓回答問(wèn)題的學(xué)生坐下。盡管有時(shí)會(huì)評(píng)價(jià)，也只是簡(jiǎn)單的“好”或者“錯(cuò)”，反饋的效果不夠理想。要想提升初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的有效性，必須在精心設(shè)問(wèn)、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。比如，在講解有關(guān)“三國(guó)鼎立”的知識(shí)時(shí)，教師在提問(wèn)之后根據(jù)學(xué)生的回答情況，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并向其他同學(xué)或者教師提問(wèn)，從而將自己提出的問(wèn)題與教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。完成之后，教師對(duì)自己的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，從而找出問(wèn)題存在的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)提問(wèn)涉及的知識(shí)內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性在一定程度上關(guān)系到教學(xué)的有效性，提升課堂提問(wèn)的有效性，其實(shí)質(zhì)就是提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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