淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境以提高七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李細(xì)輝

摘 要：數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中重視課堂情境創(chuàng)設(shè)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中探究知識(shí)。學(xué)生在聽講、思考、討論等不同學(xué)習(xí)情形中，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生與教師不同的見(jiàn)解，并隨時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。如果每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的興趣自然也能得到提高，學(xué)生知識(shí)面也能得到擴(kuò)展，學(xué)到的知識(shí)也就會(huì)更多。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.6? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

很多學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)各學(xué)科都有著濃厚的興趣，可是有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒(méi)多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍性問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，教師們?yōu)楸３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不懈努力。

那么，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境才能提高七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又回歸到生活中去。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓其體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。例如，在《有理數(shù)的加法》教學(xué)中，如何理解8+（-5）= 3 呢？若讓學(xué)生自己舉些實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)式子的正確性，那他們就更能夠理解。一個(gè)學(xué)生是這么說(shuō)的：“把8看作我原有8元錢，把-5看作我用了5元，則手里還剩3元，故等于3?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)生活例子，學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法法有了感性認(rèn)識(shí)。

教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，這樣才符合實(shí)際生活，學(xué)生更能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然、真切，才會(huì)滿腔熱忱地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

好動(dòng)好玩是學(xué)生的天性。教師如果在課堂上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)也能極大地滿足學(xué)生的心理需求，使他們積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣也就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也能使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在樂(lè)中思考，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在《可能性大小》的教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)實(shí)情境做轉(zhuǎn)盤游戲：課前將轉(zhuǎn)盤分成大小不等的幾個(gè)扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與，再在課堂上讓各個(gè)小組都做轉(zhuǎn)盤游戲，并對(duì)中獎(jiǎng)結(jié)果作了記錄。

游戲后，我問(wèn)學(xué)生：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，腦子里會(huì)想些什么？”“猜我會(huì)得什么獎(jiǎng)？”“可能會(huì)得什么獎(jiǎng)？”我緊接著問(wèn)：“有四種可能，每種可能性相同嗎？”學(xué)生一定會(huì)回答：“不相同，圓心角越大，可能性越大?！薄?/p>

通過(guò)玩游戲，學(xué)生加深了對(duì)可能性的理解，充分感受到了事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性的大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運(yùn)氣問(wèn)題。這樣的處理符合學(xué)生的心理特征，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 興趣。

四、用有價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕](méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，也就不會(huì)去深入思考。學(xué)生的積極性思維往往由問(wèn)題誘發(fā)，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，教師可以先出示一個(gè)代數(shù)式：“7a+ 9ab+6ab-6a-15ab”，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，我都能說(shuō)出代數(shù)式的值來(lái)。”學(xué)生感到驚訝，立刻產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么老師這么快就能算出代數(shù)式的值，有什么秘訣嗎？這里教師適時(shí)提出：“同學(xué)們想不想知道這其中的秘訣？”很自然地引入課題，學(xué)生被誘導(dǎo)進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的“圈套”。教師適時(shí)板書課題：合并同類項(xiàng)。學(xué)生馬上提出：“什么是同類項(xiàng)？”“怎樣合并同類項(xiàng)？”“合并同類項(xiàng)能解決哪些問(wèn)題？”……

由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，所以他們特別想知道答案。不用多說(shuō)，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境之下，學(xué)生不斷陷入思考又不斷獲得新的、成功的體驗(yàn)。帶著渴求的心理去探究，課堂上學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 一節(jié)課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都在不知不覺(jué)中掌握了“合并同類項(xiàng)”的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣大增。

五、以數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)故事或軼聞、史料的引入可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，

教師可講述這樣一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較經(jīng)典的故事：古時(shí)候，有一個(gè)王國(guó)里有個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……直到第六十四格?！眹?guó)王哈哈大笑：“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”大臣說(shuō)：“恐怕您的國(guó)庫(kù)里也沒(méi)有這么多米！”講完之后，教師可以接著問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米粒嗎？這個(gè)故事能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

六、讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)具有很大的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)知水平仍以形象思維為主。要解決二者之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作中，學(xué)生真正獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，活躍了思維，發(fā)展了思維，真正感受到了“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)，感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的，而是生動(dòng)有趣的。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師提出：是不是任意三條線段都能構(gòu)成三角形呢？一開始幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)：能。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生否定了他們的答案。教師抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：能不能組成三角形，是不是與三根木棒的長(zhǎng)度有關(guān)系呢？接著讓學(xué)生分組測(cè)量教材上提供的三類三角形的三邊的長(zhǎng)，最后由學(xué)生自己得出三角形三邊關(guān)系。這一情境的創(chuàng)設(shè)突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。反饋表明學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作得到的數(shù)學(xué)結(jié)論理解得深，掌握得牢。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的情境是為學(xué)生提供主動(dòng)探索的條件，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們真正掌握知識(shí)，提高綜合解題能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉和發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕大春.外國(guó)教育通史（第六卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1994.

[2]金含芬.國(guó)外中學(xué)教育[J].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1991.

[3]趙昌木.淺談美國(guó)教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)——兼論對(duì)我國(guó)教學(xué)方法改革的啟示[J].比較教育研究，1994（6）：5.