兒童行為“失范”情境中的教師策略研究

王娜

摘 要：文章通過觀察、收集資料等方法對兒童“失范”行為進(jìn)行分析，找出兒童“失范”行為的真正原因，包括兩個方面：一是兒童自身認(rèn)知水平由于年齡的原因有其局限性;二是兒童外部活動環(huán)境、周圍成年人的觀念和行為的影響。文章作者得出教師應(yīng)對兒童行為“失范”的策略：一是不同的情境、不同的教師的應(yīng)對策略是不同的，應(yīng)具備充分的機動性、可變性;二是要深刻剖析教師所采取對應(yīng)策略的特點。

關(guān)鍵詞：兒童;行為“失范”;“失范”情境;策略

中圖分類號：G611? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著生活水平的提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對兒童的教育也愈發(fā)重視。兒童行為“失范”的研究也是當(dāng)下很重要的課題，每個兒童都有其自身的特點，外部生長環(huán)境不同，每個兒童的行為特點也就不同，在他們出現(xiàn)“失范”行為時，教師如何去應(yīng)對，采用何種策略，顯得尤為重要。

通過研究，教師重新了解和審視了在兒童出現(xiàn)“失范”行為時該如何應(yīng)對、采取什么樣的策略才能給兒童更好的指導(dǎo)，避免沖突的發(fā)生。

二、兒童行為“失范”的研究

1.兒童行為“失范”的界定

首先我們必須明確，與兒童行為“失范”相近的行為有搗亂、違紀(jì)、不適應(yīng)等，當(dāng)然我們也不能將兒童行為“失范”認(rèn)成貶義詞。為此，我們可以將兒童行為“失范”界定為在一個特定的情境中，即違反教師所制定的行為規(guī)范。兒童的行為“失范”也是與教育的行為標(biāo)準(zhǔn)、班級內(nèi)的紀(jì)律規(guī)范等行為對立的。

2.兒童行為“失范”的分類

根據(jù)兒童具體的行為進(jìn)行分類：學(xué)習(xí)方面的行為“失范”、紀(jì)律方面的行為“失范、人際關(guān)系方面的行為“失范”、考試方面的行為“失范”。

按行為產(chǎn)生原因分類：情緒性行為“失范“、認(rèn)知性行為“失范”。

按行為進(jìn)行分類：一般常規(guī)行為“失范”、任務(wù)完成型行為“失范”。

三、兒童行為“失范”產(chǎn)生的原因

由于兒童所處的年齡，其大腦發(fā)育限制，各方面能力欠缺等因素，兒童行為“失范”的產(chǎn)生有很多的原因，兒童的行為“失范”是我們無法避免的，其“失范”行為也是多種多樣的。我們大致將產(chǎn)生的原因總結(jié)為以下兩個方面。

1.兒童自身原因

兒童處在大腦生長發(fā)育的初級階段，這就導(dǎo)致兒童的認(rèn)識水平還處在一個相對比較低的階段，而認(rèn)知的能力也就是在生活中感知活動的能力。我們的家長經(jīng)常會遇到這樣的場景：無論如何去不厭其煩地告訴孩子，不該亂扔?xùn)|西，不該弄臟衣服，孩子就是不聽話。究其原因，其實是孩子按照他的思維根本無法理解你所制定的規(guī)則，也就不會按你所說的規(guī)則去做事。兒童是通過動作來提升自己的認(rèn)知水平的，而教師卻總是通過讓孩子去聽、去看，這樣顯然是孩子所不能理解的，他們也只會按自己的本能去做事。所以，相對于教師的規(guī)范，他們必然會出現(xiàn)行為“失范”。

我們還往往忽視孩子的自我獨立意識，兒童在成長的過程中會去獨立感知和探索自己周圍的事物，從而讓他們感覺到自己的獨立意識，自己來控制自己的行為，這種控制也往往帶給他們一種自我滿足感。而教師的規(guī)范反而會與他們的天性產(chǎn)生沖突，會讓他們有種被控的感覺，因此也會出現(xiàn)行為“失范”。

兒童的情緒是極易變化的，也帶有非常強的沖動性。他們對新事物有著強烈的探索欲，當(dāng)他們有興趣時，會迫不及待地去探索;當(dāng)他失去興趣時，又會馬上去逃避。這就是我們所看到的每當(dāng)教師在講解新玩具時，孩子們總會忽略老師的講解，只想趕緊去拿玩具，當(dāng)他們失去興趣時，又會馬上離開玩具。兒童往往又無法控制自己的情緒，所以在他們產(chǎn)生興趣時會發(fā)生行為“失范”，在失去興趣時，馬上表現(xiàn)出拒絕和厭惡，也會發(fā)生行為“失范”。

由于每一個兒童成長發(fā)育不都是一致的，而規(guī)范中很多要求并不是每一個兒童都能達(dá)到的，規(guī)范中對他們的評價也并不能完全符合每一個兒童的成長發(fā)育狀況。當(dāng)兒童的能力達(dá)不到規(guī)范要求時，就會出現(xiàn)行為“失范”。

2.外部生活環(huán)境原因

規(guī)范就是統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評價、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致對部分兒童的不公平性和不合理性。每個兒童的興趣不同、能力不同，就必然導(dǎo)致只有一部分兒童能夠達(dá)到規(guī)范要求，而另一部分兒童就無法達(dá)到規(guī)范要求，這樣就壓抑了這部分兒童的主動性和積極性，也就必然導(dǎo)致行為“失范”。

兒童生活環(huán)境因素也是導(dǎo)致行為“失范”的另一個客觀因素。在特定的環(huán)境中安排活動過于頻繁會使他們產(chǎn)生厭煩感，注意力不集中、易疲勞、參與度不高等。另外，不同的環(huán)境也會使兒童產(chǎn)生不適感，因此也無法順利地完成教師所安排的任務(wù)。

四、教師策略研究

1.教師的一般策略

忽視“失范”行為：當(dāng)有兒童發(fā)生“失范”行為時，教師應(yīng)采取忽視的態(tài)度，任其發(fā)生，不要做任何制止和否定的事情。當(dāng)大家都在做某一項集體活動時，其中一個兒童離開集體，去做其他事，教師應(yīng)置之不理，不鼓勵也不制止。

認(rèn)可“失范”行為：當(dāng)有兒童行為不符合教師要求，但該行為教師也可接受時，應(yīng)該認(rèn)可該“失范”行為，改變原有的要求。

家長的幫助：如有兒童發(fā)生“失范”行為，教師不方便或者無法解決時， 應(yīng)讓家長給予幫助，讓其維護(hù)好秩序。

游戲的方式：可適當(dāng)用游戲的方式引導(dǎo)發(fā)生“失范”行為的兒童，吸引其注意力。

改變預(yù)期：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子很難或者不能達(dá)到自己預(yù)期時，應(yīng)及時改變預(yù)期，給孩子一個臺階下，不要讓孩子為難，以防產(chǎn)生沖突。

延遲滿足：當(dāng)兒童情緒興奮，著急想要得到某個東西時。教師此時不應(yīng)該立刻滿足他、把東西給他，而是要求他遵守規(guī)范后才滿足他。

積極引導(dǎo)：想要使兒童的行為符合教師的要求，應(yīng)該用平和而耐心的語氣或者相關(guān)動作去引導(dǎo)，或者可以征求他的意見，以達(dá)到和你要求的統(tǒng)一。

多鼓勵：當(dāng)兒童行為符合教師的規(guī)范和要求時，應(yīng)該用語言或者動作給予積極的鼓勵。

安撫情緒：當(dāng)兒童因情緒問題發(fā)生“失范”行為時，教師應(yīng)態(tài)度溫和，動作溫柔地安撫兒童的情緒，使其情緒盡快平穩(wěn)。

稍作讓步：兒童發(fā)生“失范”行為且產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)稍作讓步，之后再使其按要求行動。

2.教師策略的特點

從一般的策略我們可以看出兒童行為“失范”情境中的教師策略都是以控制為主，如果控制無法達(dá)到原有目的時，則要做出退讓。教師的策略也不應(yīng)該是一種策略的運用，而是多種策略的組合使用以及角色的互動。應(yīng)對不同的兒童行為“失范”時，教師要表現(xiàn)出高度的靈活性。

五、結(jié)語

兒童行為的“失范”就是自身成長的展現(xiàn)，有其自身的規(guī)律。教師不要在兒童發(fā)生“失范”行為時苦惱，不同的行為采取不同的策略，才會使其健康地成長發(fā)展，不應(yīng)該用各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來束縛兒童生命的自由。

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