北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)證研究

文/倪 燕

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》,截至2017年12月，19歲以下的青少年網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了1.77億，占全體網(wǎng)民的22.9%。特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為青少年閱讀的主渠道之一。閱讀是國民素質(zhì)提升和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的抓手，也是青少年素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。許多國家如英國、美國、澳大利亞等都開始認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)閱讀對國家整體發(fā)展的重要性，紛紛出臺教育政策、開展閱讀運(yùn)動，以促進(jìn)青少年的閱讀和寫作能力，并強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要性。

2015年，PISA閱讀素養(yǎng)測試為我們敲響了警鐘。從公布的數(shù)據(jù)看，上海兒童網(wǎng)絡(luò)閱讀排在新加坡、韓國、中國香港地區(qū)、日本、加拿大之后，居第六名。對比紙筆測試，上海79%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀上的表現(xiàn)低于根據(jù)紙筆測試預(yù)測的值。為了全面系統(tǒng)地摸清北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀狀況，分析青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果和存在的主要問題，為系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)課程提供參考，有必要對青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采集大量第一手?jǐn)?shù)據(jù)，以實(shí)證方法提供現(xiàn)狀摸底和后續(xù)研究的數(shù)據(jù)支持。

一、研究思路與調(diào)查方法

根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）對閱讀材料的界定，網(wǎng)絡(luò)閱讀主要指通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的文字、表格、圖片、地圖和圖表，但不包括電影、電視、音頻或沒有文字的圖片。本研究按照認(rèn)知-態(tài)度-行為的框架，研究北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，形成了覆蓋3個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)（詳見表1）的調(diào)研量表。

表1 指標(biāo)體系

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)選擇了四所小學(xué)和四所中學(xué)的16個班級開展問卷調(diào)研，通過NetTouch網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查系統(tǒng)生成網(wǎng)頁鏈接，并將鏈接發(fā)給班級負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)的教師，邀請學(xué)生填寫，所有回收的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，全部逐一進(jìn)行復(fù)核，檢查是否存在漏打、誤答以及出現(xiàn)邏輯錯誤的情況。對于審核發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)，按照下表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理。最終，回收有效問卷2360份，信度和效度均達(dá)到了95%以上。

圖1 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀重要性的評價

二、北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的認(rèn)知與態(tài)度分析

1.超六成青少年肯定了網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.83%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要或比較重要，僅有16.72%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展不太重要或很不重要。

2.拓展視野、有趣好玩、輔助學(xué)習(xí)是青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀功能的前三位認(rèn)知。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.26%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀最重要的功能是可以幫助自己拓展視野。值得關(guān)注的是趣味性的功能認(rèn)知較高，15.35%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀有趣好玩?！拜o助學(xué)習(xí)”的功能認(rèn)知位列第三，14.35%的青少年認(rèn)為其是網(wǎng)絡(luò)閱讀最重要的功能。

圖2 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的功能型認(rèn)知

3.青少年認(rèn)為互動、便利、社交是網(wǎng)絡(luò)閱讀的三大比較優(yōu)勢。相對于紙質(zhì)圖書、報(bào)刊等介質(zhì)的閱讀而言，19.38%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀更有利于互動，其次的比較優(yōu)勢是攜帶和閱讀較為便利，同時，也有16.28%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀比較重要的優(yōu)勢是有利于與其他同學(xué)、朋友進(jìn)行社交。

圖3 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的比較優(yōu)勢認(rèn)知

4.近半青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的滿意度評價較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48.74%的青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀表示“很不滿意”或“不太滿意”，僅有5.58%的青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀表示“很滿意”，顯示網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容質(zhì)量、產(chǎn)品形態(tài)還有較大的改進(jìn)完善空間。

圖4 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的滿意度評價

圖5 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣度

5.近九成青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣度較高。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣度較高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.20%的青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀表示“很有興趣”，或“較有興趣”，對網(wǎng)絡(luò)閱讀“不太有興趣”或“很沒有興趣”的比例僅為6.77%。

6.四成青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀的收獲度相對較低。與較高的興趣度相比，青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的收獲度評價相對較低。41.53%的青少年表示網(wǎng)絡(luò)閱讀“不太有收獲”或“很沒有收獲”，高于認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀“很有收獲”或“較有收獲”的比例。

圖6 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀收獲度的評價

三、北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的行為分析

1.移動終端成為主要接觸載體，平均每日接觸時間超過一個小時。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，手機(jī)和平板電腦等移動終端成為青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的主渠道，82.60%的青少年表示手機(jī)或平板電腦是最為經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道。從青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的時長來看，每天網(wǎng)絡(luò)閱讀時間為60分鐘到90分鐘的比例最高，達(dá)到了51.67%。

圖7 青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要接觸渠道

圖8 青少年的網(wǎng)絡(luò)閱讀時長

2.接觸時間較為碎片化，淺層次閱讀較為明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年主要利用課外時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，乘車時間、睡前時間、洗手間時間等碎片化時間成為閱讀的主要情景。同時，值得關(guān)注的是，消遣、娛樂性的淺層次閱讀較多，系統(tǒng)、探索性的深度閱讀較少，閱讀數(shù)字圖書的比例僅有4.85%。

圖9 青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀最頻繁的場景

圖10 青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要接觸內(nèi)容

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀頻率較高，最反感推送內(nèi)容不健康。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率較高，超過八成的青少年表示平均每天網(wǎng)絡(luò)閱讀的次數(shù)在三次以上。網(wǎng)絡(luò)閱讀最令青少年反感的是瀏覽器、即時通訊工具、搜索引擎、新聞客戶端等推送的內(nèi)容不健康，不適合青少年閱讀，其次是容易產(chǎn)生心理依賴和缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

圖11 青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻次分布

圖12 青少年對網(wǎng)絡(luò)閱讀的反感點(diǎn)

四、提升北京青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的對策建議

1.建立系統(tǒng)化、階梯化的網(wǎng)絡(luò)閱讀培養(yǎng)體系，納入青少年課堂教育內(nèi)容。調(diào)研顯示，青少年普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀非常重要，并且與紙質(zhì)閱讀相比，近九成對網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣較高，超過八成的青少年平均每天的網(wǎng)絡(luò)閱讀次數(shù)在三次以上。但是淺層次閱讀較為明顯、普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀收獲度較低等結(jié)果，這意味著絕大多數(shù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，但卻缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，迫切需要建立系統(tǒng)化、階梯化的網(wǎng)絡(luò)閱讀培養(yǎng)體系。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)文本為閱讀對象、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動。正確把握網(wǎng)絡(luò)閱讀特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種閱讀方法，并納入青少年課堂教育，逐步提升青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)，提升網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)課程教學(xué)效果。目前的中小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)盡管并沒有明確將“網(wǎng)絡(luò)閱讀”這一概念提出，但是，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出應(yīng)該讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”等內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教育作為一門全新的課程，需要傳統(tǒng)閱讀教育工作者共同關(guān)注、研究和實(shí)踐。成長于紙質(zhì)閱讀環(huán)境的教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱讀的創(chuàng)新現(xiàn)狀和趨勢及時更新知識框架，熟悉網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方法，及時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱讀的新特征完善培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生趨利避害，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

3.定期開展青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估，有的放矢地完善青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)教育體系。美國、英國、加拿大等西方發(fā)達(dá)國家定期開展包括網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的媒介素養(yǎng)評估，并形成了與青少年的年齡段相匹配的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)。目前，作為互聯(lián)網(wǎng)普及和應(yīng)用水平較高的北京尚未形成權(quán)威、科學(xué)的青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估體系，亟待借鑒國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估研究成果，建立不同年齡段的青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，定期開展青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)評估，摸清網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)提升的薄弱環(huán)節(jié)，為總結(jié)提煉改善青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的對策提供科學(xué)支撐。