北京青少年網絡閱讀的實證研究

文/倪 燕

根據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》,截至2017年12月，19歲以下的青少年網民數(shù)量達到了1.77億，占全體網民的22.9%。特別是隨著移動互聯(lián)網的普及，網絡閱讀已經成為青少年閱讀的主渠道之一。閱讀是國民素質提升和經濟社會可持續(xù)發(fā)展的抓手，也是青少年素質教育的重要內容。許多國家如英國、美國、澳大利亞等都開始認識到網絡閱讀對國家整體發(fā)展的重要性，紛紛出臺教育政策、開展閱讀運動，以促進青少年的閱讀和寫作能力，并強調網絡閱讀的重要性。

2015年，PISA閱讀素養(yǎng)測試為我們敲響了警鐘。從公布的數(shù)據(jù)看，上海兒童網絡閱讀排在新加坡、韓國、中國香港地區(qū)、日本、加拿大之后，居第六名。對比紙筆測試，上海79%的學生在網絡閱讀上的表現(xiàn)低于根據(jù)紙筆測試預測的值。為了全面系統(tǒng)地摸清北京青少年網絡閱讀狀況，分析青少年網絡閱讀的效果和存在的主要問題，為系統(tǒng)設計網絡閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)培訓課程提供參考，有必要對青少年網絡閱讀現(xiàn)狀進行調查，采集大量第一手數(shù)據(jù)，以實證方法提供現(xiàn)狀摸底和后續(xù)研究的數(shù)據(jù)支持。

一、研究思路與調查方法

根據(jù)世界經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）對閱讀材料的界定，網絡閱讀主要指通過互聯(lián)網呈現(xiàn)的文字、表格、圖片、地圖和圖表，但不包括電影、電視、音頻或沒有文字的圖片。本研究按照認知-態(tài)度-行為的框架，研究北京青少年網絡閱讀情況，形成了覆蓋3個一級指標、11個二級指標（詳見表1）的調研量表。

表1 指標體系

本研究采用分層隨機抽樣的方法，隨機選擇了四所小學和四所中學的16個班級開展問卷調研，通過NetTouch網絡問卷調查系統(tǒng)生成網頁鏈接，并將鏈接發(fā)給班級負責閱讀教學的教師，邀請學生填寫，所有回收的問卷調查數(shù)據(jù)，全部逐一進行復核，檢查是否存在漏打、誤答以及出現(xiàn)邏輯錯誤的情況。對于審核發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)，按照下表的標準進行處理。最終，回收有效問卷2360份，信度和效度均達到了95%以上。

圖1 青少年對網絡閱讀重要性的評價

二、北京青少年網絡閱讀的認知與態(tài)度分析

1.超六成青少年肯定了網絡閱讀的重要性。調查數(shù)據(jù)顯示，62.83%的青少年認為網絡閱讀對個人的學習和發(fā)展很重要或比較重要，僅有16.72%的青少年認為網絡閱讀對個人的學習和發(fā)展不太重要或很不重要。

2.拓展視野、有趣好玩、輔助學習是青少年對網絡閱讀功能的前三位認知。調查數(shù)據(jù)顯示，23.26%的青少年認為網絡閱讀最重要的功能是可以幫助自己拓展視野。值得關注的是趣味性的功能認知較高，15.35%的青少年認為網絡閱讀有趣好玩?！拜o助學習”的功能認知位列第三，14.35%的青少年認為其是網絡閱讀最重要的功能。

圖2 青少年對網絡閱讀的功能型認知

3.青少年認為互動、便利、社交是網絡閱讀的三大比較優(yōu)勢。相對于紙質圖書、報刊等介質的閱讀而言，19.38%的青少年認為網絡閱讀更有利于互動，其次的比較優(yōu)勢是攜帶和閱讀較為便利，同時，也有16.28%的青少年認為網絡閱讀比較重要的優(yōu)勢是有利于與其他同學、朋友進行社交。

圖3 青少年對網絡閱讀的比較優(yōu)勢認知

4.近半青少年對網絡閱讀的滿意度評價較低。調查數(shù)據(jù)顯示，48.74%的青少年對網絡閱讀表示“很不滿意”或“不太滿意”，僅有5.58%的青少年對網絡閱讀表示“很滿意”，顯示網絡閱讀的內容質量、產品形態(tài)還有較大的改進完善空間。

圖4 青少年對網絡閱讀的滿意度評價

圖5 青少年對網絡閱讀的興趣度

5.近九成青少年對網絡閱讀的興趣度較高。與傳統(tǒng)紙質閱讀相比，青少年對網絡閱讀的興趣度較高。調查數(shù)據(jù)顯示，88.20%的青少年對網絡閱讀表示“很有興趣”，或“較有興趣”，對網絡閱讀“不太有興趣”或“很沒有興趣”的比例僅為6.77%。

6.四成青少年認為網絡閱讀的收獲度相對較低。與較高的興趣度相比，青少年對網絡閱讀的收獲度評價相對較低。41.53%的青少年表示網絡閱讀“不太有收獲”或“很沒有收獲”，高于認為網絡閱讀“很有收獲”或“較有收獲”的比例。

圖6 青少年對網絡閱讀收獲度的評價

三、北京青少年網絡閱讀的行為分析

1.移動終端成為主要接觸載體，平均每日接觸時間超過一個小時。調查數(shù)據(jù)顯示，手機和平板電腦等移動終端成為青少年網絡閱讀的主渠道，82.60%的青少年表示手機或平板電腦是最為經常使用的網絡閱讀渠道。從青少年網絡閱讀的時長來看，每天網絡閱讀時間為60分鐘到90分鐘的比例最高，達到了51.67%。

圖7 青少年網絡閱讀的重要接觸渠道

圖8 青少年的網絡閱讀時長

2.接觸時間較為碎片化，淺層次閱讀較為明顯。調查數(shù)據(jù)顯示，青少年主要利用課外時間進行網絡閱讀，乘車時間、睡前時間、洗手間時間等碎片化時間成為閱讀的主要情景。同時，值得關注的是，消遣、娛樂性的淺層次閱讀較多，系統(tǒng)、探索性的深度閱讀較少，閱讀數(shù)字圖書的比例僅有4.85%。

圖9 青少年網絡閱讀最頻繁的場景

圖10 青少年網絡閱讀的主要接觸內容

3.網絡閱讀頻率較高，最反感推送內容不健康。調查數(shù)據(jù)顯示，青少年網絡閱讀的頻率較高，超過八成的青少年表示平均每天網絡閱讀的次數(shù)在三次以上。網絡閱讀最令青少年反感的是瀏覽器、即時通訊工具、搜索引擎、新聞客戶端等推送的內容不健康，不適合青少年閱讀，其次是容易產生心理依賴和缺乏專業(yè)指導。

圖11 青少年網絡閱讀的頻次分布

圖12 青少年對網絡閱讀的反感點

四、提升北京青少年網絡閱讀素養(yǎng)的對策建議

1.建立系統(tǒng)化、階梯化的網絡閱讀培養(yǎng)體系，納入青少年課堂教育內容。調研顯示，青少年普遍認為網絡閱讀非常重要，并且與紙質閱讀相比，近九成對網絡閱讀興趣較高，超過八成的青少年平均每天的網絡閱讀次數(shù)在三次以上。但是淺層次閱讀較為明顯、普遍認為網絡閱讀收獲度較低等結果，這意味著絕大多數(shù)學生喜歡網絡閱讀，但卻缺乏相應的網絡閱讀素養(yǎng)，迫切需要建立系統(tǒng)化、階梯化的網絡閱讀培養(yǎng)體系。應在教師的指導下，以網絡文本為閱讀對象、以培養(yǎng)學生網絡閱讀素養(yǎng)為教學目標，開展網絡閱讀教學活動。正確把握網絡閱讀特點，合理設計教學的內容目標，靈活運用各種閱讀方法，并納入青少年課堂教育，逐步提升青少年網絡閱讀素養(yǎng)。

2.加強教師網絡閱讀素養(yǎng)培訓，提升網絡閱讀素養(yǎng)課程教學效果。目前的中小學課堂教學標準盡管并沒有明確將“網絡閱讀”這一概念提出，但是，在閱讀教學目標中明確指出應該讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”等內容。因此，網絡閱讀教育作為一門全新的課程，需要傳統(tǒng)閱讀教育工作者共同關注、研究和實踐。成長于紙質閱讀環(huán)境的教師應根據(jù)網絡閱讀的創(chuàng)新現(xiàn)狀和趨勢及時更新知識框架，熟悉網絡閱讀的特點，創(chuàng)新網絡閱讀教學方法，及時根據(jù)網絡閱讀的新特征完善培養(yǎng)體系，幫助學生趨利避害，養(yǎng)成良好的網絡閱讀習慣。

3.定期開展青少年網絡閱讀素養(yǎng)評估，有的放矢地完善青少年網絡閱讀素養(yǎng)教育體系。美國、英國、加拿大等西方發(fā)達國家定期開展包括網絡閱讀素養(yǎng)在內的媒介素養(yǎng)評估，并形成了與青少年的年齡段相匹配的網絡閱讀素養(yǎng)評估標準。目前，作為互聯(lián)網普及和應用水平較高的北京尚未形成權威、科學的青少年網絡閱讀素養(yǎng)評估體系，亟待借鑒國內外網絡閱讀素養(yǎng)評估研究成果，建立不同年齡段的青少年網絡閱讀素養(yǎng)評估指標體系，定期開展青少年網絡閱讀素養(yǎng)評估，摸清網絡閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，找準網絡閱讀素養(yǎng)提升的薄弱環(huán)節(jié)，為總結提煉改善青少年網絡閱讀素養(yǎng)的對策提供科學支撐。